Развитие детей в 6 месяцев: календарь развития грудничка и таблица

Все о развитии ребенка в полгода (календарь развития)

Вот и прошли первые полгода жизни вашего малыша. Он уже многому научился, умеет показывать свой характер, но после шести месяцев количество изменений в физическом и психическом развитии будет только увеличиться. Малыш становится настоящей личностью, меняется его режим дня и рацион питания, появляются новые навыки и привычки. Каждый новый день будет приносить в вашу семью новые открытия и достижения в жизни ребенка.

Физиологическое развитие малыша на 6 месяце

Каждый месяц родители совместно с педиатром наблюдали, как проходит физическое развитие ребенка. Ежемесячный контроль веса, роста, окружности головы и груди сравнивали со средними показателями центильной таблицы. Согласно ее данным средний рост ребенка в шесть месяцев должен быть в пределах 64-67 сантиметров, а средний вес – от 6,5 до 8,5 килограммов, в зависимости от веса при рождении.

Что умеет ребенок в 6 месяцев

• Самостоятельно переворачивается с животика на спину и обратно.
• В ножках и ручках пропадает гипертонус.
• Может лежать на животе, опираясь только на одну руку, а другой рукой берет интересующий его предмет.
• Может при помощи рук взрослого подтягиваться из положения лежа в положение сидя, делая крепкий захват своими ручками.
• Сидит самостоятельно или активно пытается это делать.
• Самостоятельно ползает или пытается выполнять похожие движения на четвереньках.
• Твердо отталкивается ножками от поверхности, при поддержке его за подмышки.
• Учится самостоятельно стоять, придерживаясь за край детской кроватки.
• Проявляет большой интерес к различным предметам, которые можно брать и ощупывать, бросать и пробовать «на вкус». Может одновременно брать игрушки в каждую руку, кидать их и снова поднимать.
• Понимает, как найти предмет, если он спрятался под покрывалом или другим накрытием.
• Довольно продолжительное время для этого возраста (примерно пятнадцать минут) может играть самостоятельно, увлекается процессом игры, особенно, если у него что-то получается делать без помощи взрослого. Это может быть нанизывание колечек на пирамидку, собирание маленьких предметов в коробку, закрывание и открывание коробочки и другие занятия.
• Появляются первые зубки (центральные нижние). В этом возрасте необходимо посетить детского стоматолога на предмет строения челюсти и уздечек.

Психическое и эмоциональное развитие

• Если до шестимесячного возраста криком и громким плачем ребенок выражал эмоции, общался, требовал чего-то, выражал негодование, то теперь плач – это только проявления дискомфорта. Он может быть связан с переполненным подгузником, болевыми ощущениями, жарой или холодом и т.п. Общение малыша с родителями происходит при помощи новых звуков, звукосочетаний, лепета. Малыш пытается повторять услышанные звуки, без осознания их назначения. Примерно в шесть с половиной месяцев ребенок уже может произносить множество звуков (около сорока).
• Происходит осознанная беседа между ребенком и взрослым. Малыш учится повторять то, что его просят сказать. Он может найти тот предмет, о котором говорят.
• Голоса самых близких людей малыш слышит и узнает на расстоянии, даже из другой комнаты. При этом он тут же реагирует своеобразными возгласами, давая всем понять, что ему нужно уделить внимание, взять на ручки.
• Большинство деток в этом возрасте могут проявлять ласку и нежность (например, обнять, прижаться, поцеловать). Менее настороженно малыши в этом возрасте реагируют на посторонних людей, но на близкий контакт пока не идут.
• Происходит постепенное формирование самых простых причинно – следственных связей. Ребенок может криком позвать маму (он понимает, что на его голос будет именно такая реакция). Малыш интересуется различными кнопочками, звоночками и другими приспособлениями или предметами, из которых появляются звуки (например, игрушка с кнопкой или книжка с музыкальной вставкой). Но во всех действиях малыша пока отсутствует чувство самосохранения.
• Происходит формирование активного интереса к окружающему миру. Ребенка интересует все вокруг – предметы мебели, игрушки, бытовая техника, домашние животные, звуки, яркие краски, природа. Поэтому во время игры, экскурсии по дому или на прогулке малыш все чаще что-то лепечет и что-то хочет узнать.

Тест на развитие малыша в полгода

• Малыш должен уметь фокусировать взгляд на одном предмете и выделять его из многих. Для этого подержите яркую игрушку примерно в двадцати сантиметрах от малыша и понаблюдайте за его взглядом.
• Ребенок должен проявлять различные реакции на абсолютно разные предметы – например, любимая игрушка и бутылочка с молочной смесью. Покажите эти предметы малышу один за другим. Скорее всего, на игрушку он отреагирует оживлением и восторгом, а на молоко – будет открывать ротик.
• Ребенок должен проявлять интерес к звукам. Например, музыкальная игрушка может заинтересовать его так, что он с помощью взрослых захочет приподняться из лежачего положения и возможно даже сядет.
• Малыш может имитировать звуки и эмоции взрослых. Попробуйте поговорить с ним, используя разную мимику. Возможно, вы увидите повторение вашей улыбки и строгого сморщенного лба с насупленными бровями.
• Дети в этом возрасте довольно крепко цепляются за предметы. Они надежно удерживают игрушки в своих руках, и отнять их не так-то просто. Попытайтесь забрать из рук ребенка предмет, и вы увидите противостояние и недовольство.
• Ребенок отлично знает свое имя, он много раз слышал, как ласково его называют окружающие. Поэтому, услышав его в очередной раз, он проявляет при этом положительную эмоциональную реакцию. Проверьте.

Что должно насторожить

• У малыша отсутствует желание сидеть, а поддержка взрослого не помогает.
• Ребенок не отталкивается ножками от поверхности, если вы его держите за подмышки.
• Не может переложить предмет из одной руки в другую.
• Отсутствует реакция ребенка на звуки и движения, находящиеся на втором плане.
• Не просит взять его на ручки.
• Не оживляется эмоционально при виде родителей, почти не улыбается и ничего не лепечет.

Все это должно насторожить маму и папу и заставить немедленно проконсультироваться со специалистами.

Начало прикорма

Шесть месяцев – это самое благоприятное время для начала прикорма. Первые полгода все необходимые полезные вещества находились в грудном молоке. Если малыш – искусственник, то прикорм можно начинать примерно с четырех месяцев.

Ребенок в шестимесячном возрасте становится более активным, он тратит много энергии и сил, он растет и развивается. Такие затраты можно восполнить при помощи растительных белков, минералов и различных полезных микроэлементов.

Не стоит откладывать начало прикорма на более поздний срок. Именно сейчас нужно развивать жевательные навыки ребенка. Если отложить прикормы хотя бы на месяц, то это может спровоцировать возникновение анемии, рахита или гипотрофии. Малышу в дальнейшем будет трудно перестроиться с жидкой пищи на более густую. Начав прикорм сейчас, можно не спеша вводить по одному продукту в рацион ребенка и следить за реакцией его организма. Это поможет в дальнейшем избежать аллергии на отдельные продукты.

Первое время проводите прикорм в утренние часы перед основным кормлением. Желательного начинать с овощного пюре (для полненьких малышей и при проблемах со стулом) или каш (для детей с маленьким весом). Каждый овощ вводите отдельно – это может быть цветная капуста, кабачок или брокколи. Гречневая, рисовая или кукурузная каша варится только на воде без добавления сахара или соли.

Приготовление овощного пюре

• Обдать овощи кипятком.
• Сварить (в воде или на пару).
• Взбить при помощи блендера или протереть через сито.

При необходимости можно разбавить пюре овощным отваром.

Если это не лето и не осень и качественные свежие овощи приобрести невозможно, то воспользуйтесь овощными пюре в баночках. Во время кормления пользуйтесь специальной детской ложечкой. Следите за температурой продукта (норма – около 37 градусов).

Начинайте давать прикорм в количестве одной чайной ложки, каждый раз прибавляя по такой же порции. В течение недели объем овощного пюре будет примерно 150 граммов. Такое количество может полностью заменить одно кормление. Все остальные кормления продолжаются по требованию ребенка. Каждый продукт вводится по отдельности и только после привыкания малыша к предыдущему. Детские каши с несколькими компонентами не рекомендуется давать детям до семимесячного возраста.

Если один из продуктов (овощей или каш) вызвал у малыша аллергическую реакцию или расстройство стула, то стоит отказаться от этого продукта на некоторое время, а позже повторите попытку.

Отучаем от соски

Шесть месяцев – это благоприятное время для отучения от соски, потому что малыш уже учится пить из чашки и постепенно отвыкает от кормлений из бутылочки в ночное время. Днем он кушает с ложечки. В этот период намного легче перенести ребенку разлуку с соской. А если еще учесть, что соска может нанести вред деснам и будущим зубам ребенка. Ведь наступил тот возраст, когда режутся зубки. Педиатры рекомендуют вместо соски приобрести для малыша специальное колечко для десен.

Режим сна малыша в 6 месяцев

Сон малыша в возрасте старше шести месяцев становится более упорядоченным. Теперь ребенок может спать в ночное время, не просыпаясь, около 6-7 часов. Дневной сон обычно бывает два раза по 1,5-2 часа. Но эти показатели средние, а у каждого ребенка свой индивидуальный режим сна.

Дети, которые находятся на грудном вскармливании, могут просыпаться несколько раз за ночь, чтобы покушать. С возрастом это пройдет. Для беспокойных и гиперактивных малышей, которые плохо спят ночью, опытные родители и педиатры рекомендуют:

• После дневного сна должно пройти не менее четырех часов до ночного укладывания.
• Обязательно используйте купания ребенка в теплой воде с отварами трав незадолго до ночного сна.
• На ночь, после купания, ребенка нужно хорошо покормить.

Развивающие игры с ребенком в шесть месяцев

В игровой ситуации развитие ребенка происходит легко и непринужденно. Например, развивать речь малыша можно при помощи детских книг с яркими картинками и коротенькими стишками. Книги должны быть изготовлены из плотного картона, страницы которого сможет переворачивать малыш даже без помощи взрослых. Пока ребенок справляется со страницами и рассматривает картинки нужно повторять ему двустишия, отдельные слова, фразы или четверостишия. Это способствует раннему речевому развитию.

Речевое развитие напрямую связано с развитием мелкой моторики. Необходимо проводить специальные занятия для развития пальчиков:

• В качестве предметов для игры предложите малышу различного размера коробочки, баночки, куклу – матрешку.
• Пальчики малыша должны хорошо ощущать и различать размеры и форму предметов. Сшейте несколько мешочков из плотной ткани и положите в них по отдельности разные предметы – пуговицы, фасоль, песок, горошинки, гальку.
• Катание теннисного шарика ладошками.
• Массаж пальчиков.
• Сжимание и разжимание мягкой игрушки со звучанием.
• Игра «Ладушки», «Сорока – ворона».

Во время таких занятий не скупитесь на похвалу. Малыш должен чувствовать, что мама ним довольна.

В качестве игровой площадки ребенку больше подойдет пол, в детской кроватке ему уже не так интересно и тесно. Разложите на полу в разных местах его любимые или новые игрушки, пусть он старается подобраться к ним самостоятельно.

Не стоит забывать о закаливании организма ребенка. В него входят ежедневные прогулки на свежем воздухе, купания и воздушные ванны, а также массаж и ежедневная утренняя гимнастика.

Малыш начинает впитывать каждое слово и действие взрослого. Он реагирует на любой звук или возглас. Постарайтесь, чтобы малыш слышал только хорошее и испытывал только положительные эмоции. Не заставляйте ребенка выполнять то, что он не хочет. Не перегружайте его различными упражнениями и занятиями. Его неокрепшему организму больше всего необходимы только внимание, ласка и ваша забота.

Как оценить развитие ребенка в 6 месяцев (видео)

Новорожденный Развитие до года

занятия и игры, чему учить малыша

Шесть месяцев — важная веха в развитии грудничка. В этот период происходит гигантский рывок в формировании мозга ребёнка: каждый час образуются десятки миллионов нейронных связей.

Теперь левое полушарие «общается» с правым, а это значит, что малыш может синхронно двигать руками и ногами, раскачиваться вперёд-назад и перекладывать игрушку из одной руки в другую.

А это большое достижение! Как развивать ребенка в 6 месяцев, чтобы не причинить вреда нервной системе и помочь карапузу освоить все полагающиеся по возрасту навыки?

Особенности развития мальчиков и девочек в полгода

В этом возрасте у большинства малышей появляются зубки. Первым проходит нижний центральный резец, а иногда – сразу два.

Появление зубов — болезненный процесс, сопровождающийся зудом и набуханием дёсен, что очень беспокоит малыша. Он начинает растирать своё лицо, трогает ушки, может температурить. Ускорить этот процесс, увы, невозможно.

Облегчить прорезывание зубов и хотя бы немного снизить неприятные ощущения поможет массаж дёсен, который нужно проводить очень аккуратно.  Развитие мальчиков и девочек в полгода в целом схоже, исключением являются рост и вес. Примерные показатели приведены в таблице.

В этом месяце малыш набирает 600-650 г веса и подрастает на 2 см.

Что умеет младенец в 6 месяцев?

Кроха стремительно взрослеет. Родители каждый день замечают как малыш делает что-то новое.

Физическое развитие:

• перекатывается со спинки на живот в обе стороны. Лёжа на животе, умеет поднимать голову и грудь, опираясь на вытянутые ручки, а лёжа на спинке – поднимать голову и ловить руками вытянутые вверх ноги;
• качается вперёд-назад стоя на коленях и пытается таким образом двигаться вперёд;
• сидит с поддержкой;
• хватает игрушку из любого положения и перекладывает её из одной руки в другую;
• встаёт при помощи взрослых и прыгает, когда его поддерживают;
• берёт предмет с ладони;
• пьёт из «непроливайки» и ест с ложечки;
• пытается сидеть;
• зрение улучшается. Теперь малыш видит предмет не только вблизи, но и издалека, с расстояния 1-1,5 м;
• слышит тихие звуки и понимает, откуда они исходят.

Языковые навыки и коммуникация:

• начинает узнавать своё имя;
• произносит первые однотипные слоги: «баба», «дада», «мама»;
• понимает значение некоторых слов, например, «ванная»;
• начинает лепетать;
• использует голос, чтобы выразить чувства или привлечь к себе внимание.

Социально-эмоциональное развитие:

• узнаёт и радуется, когда видит родные лица;
• вздрагивает от незнакомых шумов и может плакать от страха;
• выражает гнев и счастье, неудовольствие и грусть;
• различает «своих» и «чужих»;
• становится общительным, улыбчивым и социально активным. Бурно реагирует на родных людей, когда с ним начинают общаться;
• любит смотреть на себя в зеркальце.

Обучение и мышление:

• тянет в рот игрушки и любые предметы. Так младенец познаёт мир;
• пытается схватить, всё, что видит;
• смотрит на пол где лежит игрушка, показывая тем самым, что понимает, где она упала, но быстро забывает об этом по сравнению с 9-месячным малышом, который старается отыскать упавший предмет;
• двигается навстречу близким людям. Например, видя, как мама входит в комнату, малыш тянет ручки и приподнимается.

Хотя полугодовалые малыши пытаются встать самостоятельно, опираясь о бортик кровати или держась за мамину руку, врачи считают, что ставить кроху на ноги с опорой пока рано. Это может навредить неокрепшему позвоночнику.

Чему нужно учить ребенка в 6-7 месяцев?

В этом возрасте у малютки закладываются основы речи. Поэтому с ребёнком нужно больше разговаривать: называть все предметы попавшие в его поле зрения, комментировать действия.

Диалог с малышом — основа языкового развития. Все детки этого возраста любят звуки, издаваемые животными, и пытаются их повторить. С крохой нужно больше заниматься, показывая ему картинки с изображениями зверей, птиц, насекомых и озвучивать их голоса: лай собаки, писк мышки, кряканье уточки.

Слушая песенку, следует подпевать и побуждать малыша делать то же самое. Ребятишки в 6 месяцев любят повторять одни и те же слоги: «бу», «га», «ма». Они могут добавить к ним другие гласные и согласные, усложняя звуки.

Знакомые предметы и события нужно называть правильно и одними и теми же словами. Не стоит имитировать «детский» язык и коверкать произношение. Занимаясь с крохой, нельзя забывать, что ему нужно время для самостоятельных занятий. Достаточно 10-15 минут в течение одной игры.

Как развивать ребенка дома при помощи игр?

Каждый день малыш приобретает новые навыки и оттачивает прежние умения. Задача родителей помочь малютке реализовать свой потенциал. Как заниматься с ребенком в 6 месяцев – конечно, в игровой форме.

Предметы для изучения должны быть разными по форме и фактуре. Подойдут игрушки из дерева, пластмассы или ткани. Можно использовать и предметы обихода: ложки, кружки, мисочки или коробки. Важно следить, чтобы у предметов не было мелких деталей, острых краёв и вредных красителей.

Не нужно выкладывать сразу все игрушки. Лучше разделить их на несколько групп и менять раз в три дня. Следует помнить, что полугодовалые детки могут одновременно заниматься с 1-2 игрушками. Нужно не просто показывать предмет и называть его, следует объяснить малышу свойства игрушки.

Например, неваляшка зазвенит если её раскачать, а из листа бумаги можно свернуть кулёк и положить в него любой предмет. Современные педиатры советуют приобрести для крохи игрушки наполненные маленькими шариками. Такие предметы способствуют развитию мелкой моторики и ловкости рук, что напрямую связано со становлением речи и интеллектом ребёнка.

Познавать природу вещей малышу помогут:

• баночки различной формы с крышками. Особенно младенцам нравятся жестяные ёмкости из-под кофе или чая, ведь они так звонко стучат! Подбирать крышки к банкам карапуз пока не может, зато с удовольствием будет их открывать;
• предметы, способные растягиваться и сжиматься;
• озвученные игрушки.

Следует научить кроху находить знакомый предмет взглядом. Для этого нужно задавать младенцу простые вопросы, например: «Где мишка? Где кукла?». Малыш должен смотреть на игрушку и гулить. Важно хвалить ребёнка за любое достижение. Это поднимет самооценку маленького человека, он почувствует, что взрослые им довольны и будет с радостью учиться дальше.

Развивающие игрушки для малышей

В 6 месяцев карапузу требуется больше свободы для освоения новых навыков. Иногда можно поиграть на полу. Какие игрушки следует купить?

Хорошим решением будут:

• пирамидки с цветными колечками и мячики разных размеров;
• мягкие книжки из пластика или ткани. Поскольку малыш любит всё пробовать «на зуб» очередь картонных книжек пока не наступила. Ребёнок с интересом будет переворачивать страницы, смотреть картинки запоминая изображения животных и различных предметов;
• музыкальные центры. Такие игрушки способствуют развитию логики и учат строить причинно-следственные связи. Например, чтобы зазвучала музыка, следует нажать на рычажок;
• игрушки для ванной. Поскольку не все малыши любят водные процедуры – плавающие, пищащие игрушки разовьют у ребёнка координацию и глазомер, отвлекая кроху от неприятного процесса купания;
• посуда. Это может быть расписная деревянная ложка, тарелка с рисунком на дне, кружка с яркой картинкой. В 6 месяцев детям нравится всё, что связано с едой, поэтому правильно пользоваться посудой — полезный навык;
• пакеты и бумага. Давать эти вещи следует только под присмотром взрослых. Детки обожают рвать листы бумаги и картона, шуршать пластиковыми пакетами.

Отдельно внимания заслуживает методика Г.Домана: малышам 4-6 месяцев трижды в день показывают 10 карточек с подписанными изображениями различных предметов и озвучивают их.

Карточки Домана

В этом возрасте младенец ещё не говорит, но хорошо воспринимает и запоминает информацию. Поэтому со временем кроха начинает показывать пальчиком на названное животное (овощ, фрукт) из предложенных карточек. То есть, ребёнок учится читать раньше, чем говорить.

Как заниматься с грудничком на фитболе?

Упражнения на фитболе (мяче) — простой и эффективный вариант физического развития младенца. В результате такой гимнастики у ребёнка укрепляются мышцы, развивается вестибулярный аппарат, улучшается зрительное и тактильное восприятие. Кроме того, покачивания на фитболе действуют на кроху расслабляюще. Диаметр мяча должен быть 70-80 см., а поверхность гладкой (без пупырышек и ручек).

Занятия с ребёнком 6 месяцев на фитболе включают следующие принципы:

• надувать мяч рекомендуется не очень туго, так он лучше пружинит;
• ребёнка нужно уложить на мячик ножками в сторону к взрослому, а вокруг снаряда поставить игрушки, чтобы ребёнок мог их видеть;
• кроху можно легонько раскачивать на мяче поддерживая за поясницу и читая стишки, чтобы успокоить малыша и добиться большего расслабления;
• упражнения на сгибание следует выполнять при движении фитбола «к себе», разгибательные – «от себя»;
• можно поэкспериментировать с амплитудой: для увеличения нагрузки следует раскачивать мяч сильнее, для уменьшения – слабее;
• в процессе занятий нужно все время разговаривать с малышом. Для ритмичности можно включать музыку.

Длительность упражнений – 30 мин в день, пока карапуз не научится ползать. Заниматься на мяче можно в любое время суток, главное, чтобы у малыша после гимнастики была возможность поспать.

Примеры упражнений на фитболе для грудничков

Упражнения следует проводить на сытый желудок: когда младенец проснётся, его нужно покормить, но не плотно, чтобы ребёнок снова не уснул. Затем провести занятия на мяче, а после докормить и дать младенцу выспаться. Приступать к гимнастике следует, если у ребёнка хорошее настроение.

Когда малыш капризничает, занятия лучше прекратить. При выполнении упражнений взрослые должны стоять перед мячом (сидеть на стуле или диване нельзя) постоянно контролируя ситуацию, обеспечивая крохе максимальный комфорт и безопасность.

Советы специалистов

Полгода — время, когда у ребёнка становятся заметны первые проявления темперамента. Психологи советуют развивать способности крохи, учитывая этот момент.

Приобретение новых навыков напрямую связано с нервно-психическим развитием ребёнка. Спокойный малыш может наблюдать за окружающим его миром сидя в коляске, подолгу изучать свои руки, рассматривать игрушки. Активный ребёнок мобилен он пытается встать, дотянуться до всего, что заинтересовало его внимание.

Такие детки не любят сидеть, им нужно подвигаться, и не стоит ограничивать это желание.

Главный совет специалистов: бодрствование малыша в 6 месяцев должно проходить рядом с мамой или другими близкими людьми. Тогда ребёнок будет спокоен и направит всю свою энергию на освоение новых знаний.   

Видео по теме

Как заниматься с ребенком в 6 месяцев:

Правильное развитие шестимесячного младенца невозможно без внимания и поддержки взрослых. Малыш пока не понимает, что такое опасность и на любое ограничение реагирует плачем и криком. Не стоит ругать ребёнка за это, нужно просто отвлечь его внимание яркой игрушкой или интересным рассказом. И, конечно, нельзя оставлять кроху без присмотра ни минуты.

Развитие ребенка: от 0 до 6 месяцев

Появление ребенка – большое счастье для родителей. Но важно также не забывать: на ваши плечи также ложится еще большая ответственность – вырастить и воспитать ребенка. Неправильно думать, что «он еще маленький» – дети растут невероятно быстро. Развитием крохи нужно заниматься буквально с первых дней: вы удивитесь, как сын или дочь будет буквально на глазах радовать новыми приобретенными навыками.

Очень часто родители задают педиатрам вопрос – а что должен уметь ребенок к определенному возрасту? Мне очень нравится мысль о том, что маленький малыш, на самом деле, никому ничего не должен. Есть дети, которые учатся быстрее, есть те, которым потребуется больше времени. Самое главное – учитывать особенности определенного возраста и стараться помочь малышу поддержать его попытки научиться чему-то новому.

От 0 до 1 месяца

Самое главное, что может мама дать ребенку в первые дни его жизни – ощущение безопасности. Скорее всего, основную часть времени малыш будет кушать и спать, и это абсолютно нормально. Ближе к месяцу кроха начнет проявлять первые попытки «общения». Старайтесь не оставлять его надолго одного и появляться у кроватки, как только услышите малейший писк. С ребенком нужно разговаривать уже сейчас: проснулся – пожелайте доброго утра, меняете подгузник – объясняйте, что и зачем вы делаете.

К концу первого месяца малыш учится просить желаемого: «хочу кушать» – один звук, «устал, хочу спать» – другой. Также в этот период формируется мимика. Поэтому нужно почаще разговаривать. Например, моя дочь реагировала на свое имя, которое я произносила очень четко: «Мар-га-ри-та» – и постепенно пыталась повторить губками движения. С каждым разом это получалось все лучше и лучше.

Также в первый месяц нужно уделить особое внимание зарядке. Новорожденные часто по привычке подгибают ножки и ручки, поэтому нужно их разминать – постепенно ребенок научиться держать их прямо.

Еще к этому возрасту малыши учатся… дышать. В этот период у деток еще очищаются носик и ротик. Поэтому не пугайтесь, услышав хрип или сопение: просто нужно аккуратно промывать носик. Реагируйте на плач ребенка спокойно – для него все новое и любой звук (например, упавшего на пол столового прибора), может его испугать. Не отвечайте криком на крик, а успокаивайте: малыш будет чувствовать, что мама всегда придет на помощь, «защитит его» – и даже очень громкие звуки не будут пугать так, как раньше.

2 месяца

К двум месяцам у ребенка происходит очень заметный и ощутимый «рывок» в развитии. Если в первые недели детки видят мир «в пятнах» (так задумано природой, чтобы они не пугались всего нового, а адаптировались постепенно), то зрение начинает фокусироваться на предметах, вещах. Обратите внимание, как долго малыш может разглядывать даже самый обычный потолок. Также кроха начинает различать цвета.

Чаще выкладывайте малыша на животик: в этом периоде детки активно учатся держать головку. Скорее всего, головка еще будет «болтаться» – ребенок только учится координации движений. В это же время происходят первые попытки поползти. Помогайте малышу: аккуратно переставляйте ручки и ножки – это поможет ему понять последовательность движений, необходимых для того, чтобы двигаться вперед.

Также малыши начинают «ощущать» собственные ручки и ножки: разглядывают их, совершают пока еще хаотичные движения. Для слишком активных деток потребуется пеленание: кроха, который еще не совсем контролирует движения, испытывает сложности с засыпанием – потому что сам себя будет, махая ручками.

Но самая приятная новость месяца – это появление первой улыбки.

3 месяца

К трем месяцам кроха становится сильнее: отталкивается ножками в кроватке и ванной, пытаясь подвинуться. Малыш стремиться больше времени проводить в вертикальном положении. Еще бы: вокруг столько всего интересного! Внимание малыша могут привлечь прохожие, шум дождя и колыхание листьев.

Ребенок уже хорошо держит головку. Не расстраивайтесь, если малышу еще нужна ваша поддержка: например, крупным «экземплярам» непросто держать тяжелую головку. Но постепенно мышцы окрепнут. Зато кроха уже активно вращает головой в разные стороны и поворачивается на источник звука. Да и сам не против «поговорить»: пойте песни, рассказывайте сказки, задавайте вопросы – и вам обязательно ответят взаимностью. К трем месяцам малыш осваивает более… 50 разновидностей улыбки.

У многих деток появляются слезки: если раньше все «возмущения» проходили без них, то сейчас плач сопровождается и слезами.

Также малыш учится «перекатываться» – это первые, но уверенные попытки, самостоятельно перевернуться со спинки на животик.

А еще у ребенка могут начать резаться зубки. Это не означает, что они появятся совсем скоро: могут и через неделю, а могут – через пару месяцев. Обильное слюнотечение, плаксивость, набухание десен, повышение температуры – на эти симптомы нужно обратить внимание.

4 месяца

К четырем месяцам абсолютно все – улыбки, слезы, «разговоры» – становится еще более осмысленным. Малыш начинает произносить еще больше новых звуков, именно в этом возрасте осваивает первые слоги: «а-гу».

Также детки уже хорошо держат головку – и лежа на животике, и в вертикальном положении.

Начинает активно развиваться хватательный рефлекс: малыш начинает сильно сжимать ручками предметы. Пытается сам придерживать грудь или бутылочку во время кормления. Чтобы «стимулировать» кроху начать ползать – продолжайте выкладывать его на живот. При этом на небольшом расстоянии положите игрушку: «вижу цель – не вижу препятствий».

К четырем месяцам у ребенка формируется «круг знакомых»: родителей (или постоянно ухаживающего за ним человека) встречает улыбкой, а на чужих может реагировать плачем.

Самый приятный навык не только для ребенка, но и для всей семьи, – человечек наконец-то умеет засыпать сам. Если он устал, то может уснуть, даже если его оставили одного всего на пару минут в кроватке. Сон становится крепче и продолжительнее, особенно ночью.

5 месяцев

В этом возрасте еще больше совершенствуются ранее приобретенные навыки – малыш становится более самостоятельным. Особое внимание привлекают люди. Но не стоит оставлять ребенка сразу с малознакомым ему человеком – это может вызвать настоящую панику.

В пять месяцев ребенок уже способен самостоятельно играть с игрушкой в течении 5-10 минут, более того – он даже выбирает наиболее интересную ему игрушку. Развивается связь между зрением и движениями: прежде чем дотянуться к игрушке, малыш сначала посмотрит в ее направлении.

Малыш начинает постигать мир на ощупь: давайте ему трогать материи с разной текстурой (атлас, фланель, бархат) и вещи разной температуры (теплая бутылочка, холодный кусочек льда). Не удивляйтесь, если малыш начнет трогать себя: в этот период внимание ребенка к собственному телу – абсолютно нормально. Единственное, что должно вызвать настороженность: например, если малыш постоянно трогает только половые органы, – это может говорить о дискомфорте в этой области (аллергия, укус насекомого, молочница).

Продолжают крепнуть мышцы малыша: лежа на животике, он уже неплохо опирается на ручки и предплечья. Лежа на спинке – ненадолго приподнимает плечики и головку.

К 5-5.5 месяцам некоторые дети могут похвастаться первыми успехами в «ползунковом» деле. Ребенок уже стремится встать, потянуться. Очень полезно аккуратно приподнимать малыша: наклоняетесь, позволяете его пальчикам ухватиться за вашу руку и – очень медленно поднимаете. Такое упражнение учит малыша лучше чувствовать свой вес и распрямляет позвоночник, что очень полезно.

6 месяцев

Полгода – первый солидный «юбилей» ребенка. У многих деток к этому возрасту вылезают первые зубки: стоматологи отмечают, что современные дети – очень рано и быстро развиваются. Но если малыш станет «зубастиком» на месяц-два позже – это тоже норма. Тем более, что болезненные ощущения он будет переживать легче в более старшем возрасте.

В шестимесячном возрасте ребенок готов попробовать что-то помимо жидкой пищи. Именно в этом возрасте (особенно, к моменту появления первых зубов) он лучше всего воспримет первый прикорм. Что ребенку придется по душе, а что нет – узнать можно только путем проб.

К шести месяцам совершенствуется навык «ползания»: ребенок вполне может проползти сам – но еще недолго, он быстро устает.

Время бодрствования сокращается: малыш все больше «включается» в знакомство с окружающим миром. Предметы делятся на «любимые» и «нелюбимые». Также совершенствуется сознание. Малыш начинает понимать причинно-следственные связи: стукнул ножкой по кровати – больно, нажал на кнопочку игрушки – заиграла музыка.

Лучше работают ручки: ребенок уже умеет держать вещи, перекладывать их из одной ручки в другую.

В шесть месяцев ребенок пытается встать, держась за опору – но все равно, еще будет «шататься», будто бы «пьяный». К шести (а иногда к семи) месяцам многие детки уже неплохо умеют сидеть – но пока еще с поддержкой. Не стоит «насильно» усаживать ребенка, например, с опорой на подушки: этим вы можете причинить вред – позвоночник должен достаточно окрепнуть.

Помните: каждому возрасту «отвечают» свои навыки, но каждый ребенок индивидуален. Поэтому если ребенок пополз «поздно», а зубки появились «рано» – не нужно расстраиваться: природа лучше знает, как должен развиваться малыш. Задача родителей – замечать его порывы к познанию мира – и поддерживать их.

Режимы кормления и диета — дети от 6 месяцев до 2 лет: MedlinePlus Medical Encyclopedia

6-8 МЕСЯЦЕВ

В этом возрасте ваш ребенок, вероятно, будет есть от 4 до 6 раз в день, но будет есть больше при каждом кормлении чем первые 6 месяцев.

• Если вы кормите смесью, ваш ребенок будет есть примерно от 6 до 8 унций (180–240 миллилитров) за одно кормление, но не должен съедать более 32 унций (950 миллилитров) за 24 часа.
• Можно начинать вводить твердую пищу в возрасте 6 месяцев.Большая часть калорий вашего ребенка по-прежнему должна поступать из грудного молока или смеси.
• Грудное молоко не является хорошим источником железа. Таким образом, через 6 месяцев вашему ребенку понадобится больше железа. Начните твердое вскармливание с обогащенной железом детской каши, смешанной с грудным молоком или смесью. Смешайте его с достаточным количеством молока, чтобы текстура была очень тонкой. Начните с того, что предлагайте хлопья 2 раза в день всего несколькими ложками.
• Вы можете сделать смесь более густой, когда ваш ребенок научится держать ее во рту.
• Вы также можете добавить богатые железом пюре из мяса, фруктов и овощей. Попробуйте зеленый горошек, морковь, сладкий картофель, кабачки, яблочное пюре, груши, бананы и персики.
• Некоторые диетологи рекомендуют добавлять немного овощей перед фруктами. Сладость фруктов может сделать некоторые овощи менее привлекательными.
• Ваш ребенок съедает от 2 столовых ложек (30 граммов) до 2 чашек (480 граммов) фруктов и овощей в день. Сколько ест ваш ребенок, зависит от его размера и того, насколько хорошо он ест фрукты и овощи.

Есть несколько способов узнать, готов ли ваш ребенок есть твердую пищу:

• Вес вашего ребенка при рождении увеличился вдвое.
• Ваш ребенок может контролировать движения головы и шеи.
• Ваш ребенок может сидеть с некоторой поддержкой.
• Ваш ребенок может показать вам, что он сыт, отвернув голову или не открывая рот.
• Ваш ребенок начинает проявлять интерес к еде, когда едят другие.

Вы также должны знать:

• Никогда не давайте мед своему ребенку.Он может содержать бактерии, вызывающие ботулизм — редкое, но серьезное заболевание.
• Не давайте ребенку коровье молоко, пока ему не исполнится 1 год. Младенцам в возрасте до 1 года сложно переваривать коровье молоко.
• Никогда не укладывайте ребенка спать с бутылкой. Это может вызвать кариес. Если ваш ребенок хочет сосать, дайте ему соску.
• Кормите ребенка маленькой ложкой.
• Можно начинать поить ребенка между кормлениями.
• Не давайте ребенку кашу в бутылочке, если педиатр или диетолог не рекомендует ее, например, при рефлюксе.
• Предлагайте ребенку новую пищу только тогда, когда он голоден.
• Вводите новые продукты по одному, подождите 2–3 дня между ними. Так вы сможете следить за аллергическими реакциями. Признаки аллергии включают диарею, сыпь или рвоту.
• Избегайте продуктов с добавлением соли или сахара.
• Кормите ребенка прямо из банки, только если вы используете все содержимое банки. В противном случае используйте посуду, чтобы предотвратить пищевые болезни.
• Открытые емкости с детским питанием необходимо накрыть и хранить в холодильнике не более 2 суток.

В ВОЗРАСТЕ 8–12 МЕСЯЦЕВ

В этом возрасте вы можете предлагать еду руками в небольших количествах. Ваш ребенок, вероятно, даст вам понять, что он готов начать есть, схватив еду или ложку рукой.

Хорошие закуски включают:

• Мягкие вареные овощи
• Мытые и очищенные фрукты
• Крекеры Грэхема
• Тосты Мельба
• Лапша

Вы также можете предложить продукты для прорезывания зубов, например:

009 Полоски тостов

Несоленые крекеры и рогалики

Печенье для прорезывания зубов

В этом возрасте продолжайте предлагать ребенку грудное молоко или смесь 3-4 раза в день.

Вы также должны знать:

• Избегайте продуктов, которые могут вызвать удушье, таких как кусочки или ломтики яблок, виноград, ягоды, изюм, сухие хлопья, хот-доги, сосиски, арахисовое масло, попкорн, орехи, семечки, круглые конфеты. и сырые овощи.
• Давайте ребенку яичные желтки 3–4 раза в неделю. Некоторые дети чувствительны к яичным белкам. Поэтому не предлагайте их до достижения возраста 1 года.
• Вы можете предлагать небольшое количество сыра, творога и йогурта, но не коровье молоко.
• К 1 годам большинство детей перестают употреблять бутылочки. Если ваш ребенок все еще пользуется бутылкой, в ней должна быть только вода.

1 ГОД

• В этом возрасте вы можете давать ребенку цельное молоко вместо грудного молока или смеси.
• Большинство матерей в США отнимают от груди своих детей к этому возрасту. Но также нормально продолжать кормить грудью, если вы и ваш ребенок этого хотите.
• Не давайте ребенку молоко с низким содержанием жира (2%, 1% или обезжиренное) до достижения им возраста 2 лет.Вашему ребенку необходимы дополнительные калории из жира, чтобы расти и развиваться.
• В этом возрасте ваш ребенок будет получать большую часть своего питания из белков, фруктов и овощей, хлеба и злаков, а также молочных продуктов. Вы можете убедиться, что ваш ребенок получает все необходимые ему витамины и минералы, предлагая ему разнообразную пищу.
• Ваш ребенок начнет ползать, ходить и станет намного более активным. Они будут есть меньшее количество за раз, но будут есть чаще (от 4 до 6 раз в день). Хорошая идея — иметь под рукой закуски.
• В этом возрасте их рост замедляется. Они не увеличатся вдвое, как в младенчестве.

Вы также должны знать:

• Если вашему ребенку не нравится новая еда, попробуйте дать ее снова позже. Часто детям требуется несколько попыток, чтобы перейти к новой пище.
• Не давайте ребенку сладости или подслащенные напитки. Они могут испортить аппетит и вызвать кариес.
• Избегайте соли, сильных специй и продуктов с кофеином, включая безалкогольные напитки, кофе, чай и шоколад.
• Если ваш ребенок суетлив, ему может потребоваться внимание, а не еда.

2 ГОДА

• После того, как вашему ребенку исполнится 2 года, его диета должна быть умеренно низким содержанием жиров. Диета с высоким содержанием жиров может привести к сердечным заболеваниям, ожирению и другим проблемам со здоровьем в более позднем возрасте.
• Ваш ребенок должен есть разнообразные продукты из каждой группы продуктов: хлеб и злаки, белки, фрукты и овощи, а также молочные продукты.
• Если ваша вода не фторированная, рекомендуется использовать зубную пасту или жидкость для полоскания рта с добавлением фтора.

Всем детям нужно много кальция для поддержки роста костей. Но не всем детям достаточно. Хорошие источники кальция:

• Нежирное или обезжиренное молоко, йогурт и сыр
• Вареная зелень
• Консервированный лосось (с костями)

Если рацион вашего ребенка сбалансирован и здоров, ему не нужны витамины дополнение. Некоторые дети разборчивы в еде, но обычно они получают все необходимые питательные вещества. Если вы обеспокоены, спросите своего врача, нужны ли вашему ребенку поливитамины для детей.

Иммиграция: Аккультурация в детстве | Энциклопедия раннего развития детей

Май 2020 г., Ред.

Введение

Иммиграция — это физическое перемещение человека (и обычно рассматривается как перемещение в другую страну). Людей, переехавших за границу, обычно называют иммигрантами или международными мигрантами. Аккультурация относится к психологической адаптации человека, пережившего перемещение.И иммиграция, и аккультурация — это личностные преобразования. ^1,2 Таким образом, можно ожидать, что иммиграция и процесс аккультурации существенно изменят развитие детей. В этой статье кратко описывается состояние наших знаний о психологическом развитии детей иммигрантов.

Тема

Иммиграция и аккультурация — явление не новое, но процент иммигрантов (международных мигрантов) в мире неуклонно увеличивался за последние 40 лет и, по прогнозам, будет продолжать расти. ³ Текущие оценки показывают, что примерно 272 миллиона человек (1 из 30) в настоящее время проживают за пределами страны своего рождения или гражданства; 12 процентов из них — дети. ^3,4 В Соединенных Штатах самое большое количество иммигрантов в абсолютном выражении, но в других странах, таких как Канада, большая доля иммигрантов (более 1 из 5 жителей — иностранцы), и иммиграция не является исключительно американской. ^3,5 Люди мигрируют по разным причинам, включая возможности трудоустройства или образования, воссоединение семей, стихийные бедствия, преследования или политическая нестабильность. ^2,3 Дети в подавляющем большинстве мигрируют с родителями (или присоединяются к родителям), и поэтому у них мало выбора в отношении миграции. В Соединенных Штатах в настоящее время более четверти американских детей являются иммигрантами или имеют хотя бы одного родителя-иммигранта. ⁶ Учитывая растущее число детей-иммигрантов и детей, воспитываемых иммигрантами во всем мире, как в абсолютном, так и в пропорциональном отношении, в сочетании с тем фактом, что большая часть исследований человеческого развития сосредоточена на СТРАННЫХ группах населения (западных, образованных, промышленно развитых, богатых, и демократичный) ⁷ , иммиграция и аккультурация имеют решающее значение для полного понимания развития ребенка.Несмотря на их большое и постоянно растущее число, мы относительно мало знаем о том, как иммиграция и аккультурация влияют на развитие детей, хотя, поскольку они являются трансформирующим опытом, мы ожидаем, что они будут влиять на развитие детей фундаментальным образом.

Проблемы

Основные проблемы, связанные с исследованиями иммиграции и аккультурации в детстве, включают:

• Подавляющее большинство исследований развития детей проводилось с участием детей среднего класса Северной Америки и Европы, и в результате мы мало знаем о том, как развитие детей иммигрантов варьируется в различных культурных контекстах.
• Он сосредоточен на проблемном поведении, а не на том, как дети иммигрантов переживают нормативные события развития. Таким образом, исследование не позволило сделать открытие, что дети иммигрантов могут довольно хорошо жить в некоторых областях.
• Вследствие того, что основное внимание уделяется проблемному поведению, основная часть исследований детей-иммигрантов сосредоточена на подростках, а не на детях младшего возраста.
• Исследование детей иммигрантов часто смешивало статус иммигранта, этническую принадлежность и социально-экономический статус.Неспособность учесть важные источники изменчивости среди «латиноамериканцев» или «азиатских» американцев, например, привела к тенденции к неточному группированию и несправедливому стереотипу детей-иммигрантов.

Контекст исследования

В большинстве исследований развития детей иммигрантов используется модель дефицита, основное внимание уделяется подросткам, а не младенцам или детям раннего возраста, иммигрантский статус смешивается с другими социально-демографическими переменными, а также используются небольшие и / или демографически неоднородные выборки.Более того, многие исследования исторически были расширением культурных стереотипов (например, изучение подростковой беременности среди американской латиноамериканской молодежи, изучение академической успеваемости среди азиатско-американской молодежи).

Ключевые вопросы исследования

Ключевые исследовательские вопросы, касающиеся иммиграции и аккультурации в детстве, которые следует задать:

• Отличаются ли дети иммигрантов от своих сверстников-неиммигрантов в отношении достижения важных вех в развитии? (Например, учимся говорить или учимся читать, когда мы знаем, что, например, в Соединенных Штатах большинство детей иммигрантов воспитываются в двуязычных семьях). ⁸
• Если да, то каково значение этих различий для развития? (Например, некоторые исследования показали, что развитие словарного запаса малышей-иммигрантов отстает от развития их одноязычных сверстников, но имеет ли это значение в долгосрочной перспективе? В краткосрочной перспективе эти дети могут быть помечены для служб раннего вмешательства в отношении языка развития, но в долгосрочной перспективе они могут извлечь выгоду из когнитивных и социальных преимуществ, которые дает способность говорить, читать или писать на двух языках.)
• Как поставщики услуг (психологи, социальные работники, школы, религиозные организации, педиатры и политики) могут помочь в успешной адаптации детей-иммигрантов в стране назначения, если такая поддержка необходима?

Последние результаты исследований

Большинство исследований, посвященных развитию детей иммигрантов младшего возраста, сосредоточено на изучении двуязычного языка ^9,10 и успеваемости детей иммигрантов. ^11,12 Однако исследования за последнее десятилетие изучали такие разные темы, как здоровье и физическое развитие детей иммигрантов, ^13,14,15 гендерное развитие, ^16,17 взаимодействие матери и ребенка, ^{18,19, 20} и эмоциональная социализация родителей-иммигрантов, ^21,22 практики воспитания (e.g., кормление, ^23,24 похвала и поощрение, ²⁵ дисциплина, ²⁶ навязчивость ²⁷ ), стили воспитания, ²⁸ и психическое здоровье, например, ²⁹ . Следует отметить три тенденции последних исследований. Во-первых, в последнее десятилетие исследования стали концентрироваться на группах иммигрантов более конкретно (например, южнокорейских), а не в целом (например, «азиатские»), наряду с признанием того, что наши выводы могут применяться конкретно, а не обязательно в целом.Например, исследования взаимодействия матери и ребенка в семьях иммигрантов показывают, что матери-иммигранты из Южной Кореи и иммигранты из Японии больше реагировали на личностные взаимодействия своих младенцев, чем сами их инициировали. ^18,20 Однако матери-иммигранты из Южной Кореи инициировали объектно-ориентированные взаимодействия со своими младенцами в большей степени, чем они реагировали на их младенцев, и не было никаких различий в инициировании и реакции на предметно-ориентированные взаимодействия японских диад иммигрантов. ^18,20 Во-вторых, исследования начали сосредотачиваться на последствиях семейного опыта для развития маленьких детей в семьях иммигрантов. Например, исследования показывают, что уровень аккультурации матерей-иммигрантов в младенчестве влияет на процент времени, в течение которого двуязычные матери разговаривают со своими детьми на родном языке или английском, что, в свою очередь, влияет на развитие словарного запаса малышей на каждом из языков (и это, кажется, правда. в общем-то). ⁹ В качестве другого примера, в семьях японских иммигрантов реакция матерей на объектно-ориентированное поведение их младенцев было положительно связано с символической игрой детей в раннем детстве, что, в свою очередь, положительно связано с их языковыми навыками в раннем детстве. ¹⁹

Наконец, современные исследования пытались понять и объяснить результаты с точки зрения коренных культур происхождения, а не с точки зрения культуры назначения (европейской или североамериканской). Например, хотя психологи развития в Соединенных Штатах и ​​Европе подчеркивают важность отзывчивости матери на поведенческие инициации младенцев для развития у ребенка чувства свободы воли и автономии, в семьях иммигрантов из Южной Кореи — большей отзывчивости младенцев по отношению к своим матерям ». Приобщение к объектно-ориентированным взаимодействиям можно интерпретировать как социализацию младенцев в южнокорейских добродетелях jull-ze (сдерживание своих желаний для поддержания гармонии) и zeung-zee (уважение к учениям и воле родителей). ¹⁸

Пробелы в исследованиях

Во-первых, нам нужно больше узнать о том, как дети-иммигранты достигают нормативных вех в развитии, отличаются ли их траектории развития от траекторий большинства детей и каково значение любых различий для развития. Во-вторых, исследования детей иммигрантов, как правило, сосредоточены на подростках, и мы меньше знаем о развитии младенцев и маленьких детей из семей иммигрантов (когда вмешательство, если необходимо, может оказаться наиболее продуктивным).Наконец, хотя это начинает меняться, мы знаем о внутригрупповой изменчивости меньше, чем хотелось бы. Например, много раз латиноамериканская молодежь объединяется в американских исследованиях, даже несмотря на то, что иммигранты в США из разных латиноамериканских сообществ отличаются друг от друга во многих отношениях.

Выводы

Большое и постоянно растущее число иммигрантов во всем мире и наша нехватка знаний о них заставляют нас больше узнавать о нормативном развитии детей иммигрантов, их потребностях и их сильных сторонах.Эти факторы также требуют, чтобы мы уделяли особое внимание областям благополучия, которые могут быть не столь серьезной проблемой для детей и семей, не являющихся мигрантами. Например, стресс, связанный с миграцией, может сделать матерей-иммигрантов более восприимчивыми к депрессии, чем матерей-немигрантов, а депрессия отрицательно сказывается на воспитании детей и развитии детей. Иммигрантам может быть особенно трудно приспособиться к своей новой культуре, если миграция не является добровольной (как в случае с беженцами) или если иммигранты социально изолированы (от семьи, друзей или культурного сообщества).То, что известно о семьях иммигрантов, предполагает, что убеждения в отношении воспитания детей имеют тенденцию быть более последовательными с течением времени и медленнее расти, чем поведение детей или методы воспитания, хотя в этом есть некоторые культурные различия. ^2,20,21 Большинство результатов исследований дают картину сильных сторон, а также областей, в которых детям иммигрантов можно было бы лучше помочь.

Последствия для родителей, услуг и политики

Возможно, наиболее важным следствием иммиграции и аккультурации для родителей, поставщиков услуг и политиков является признание того, что родители-иммигранты имеют скрытые культурные убеждения и цели и методы воспитания детей, как это делают поставщики услуг и политики, и эти глубоко укоренившиеся, невысказанные представления о том, что «лучше» для детей, могут отличаться.Таким образом, точно так же, как иммигранты узнают о своей новой стране и приспосабливаются к ней, практикам и политикам надлежит больше узнавать о культурных верованиях и обычаях обслуживаемого ими населения, чтобы они могли лучше поддерживать семьи иммигрантов. Например, родители-иммигранты могут придерживаться взглядов на генезис и лечение заболеваний, которые сильно отличаются от взглядов врачей. ³⁰ Клиницисты могут иметь неточные представления о двуязычии или предпочтении моноязычия, даже если это не отражает нынешнее состояние знаний о двуязычии в раннем детстве. ³¹ Недавнее политическое заявление Американской академии педиатрии об уходе за детьми-иммигрантами, ³⁰ , в котором говорится о необходимости взаимопонимания практиков с культурой, является шагом в правильном направлении.

В заключение, повышение осведомленности родителей о культурных убеждениях и ожиданиях в отношении развития детей в стране назначения, а также повышение осведомленности поставщиков услуг и политиков о культурных убеждениях родителей-иммигрантов о воспитании детей и нормативном развитии детей являются ключом к созданию партнерские отношения, которые будут способствовать росту и благополучию всех детей.

Ссылки

1. Редфилд Р., Линтон Р., Херсковиц М. Меморандум по изучению аккультурации. Американский антрополог 1936; 38 (1): 149-152.
2. Bornstein MH, Cote LR. Отцовство-иммигрант. В: Bornstein MH, ed. Справочник по воспитанию детей. Том 4: Социальные условия и прикладное воспитание . 3 ^-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж; 2019: 198-233.
3. Организация Объединенных Наций. World Migration Report 2020. Организация Объединенных Наций, Департамент по экономическим и социальным вопросам, Отдел народонаселения.2019. https://www.un.org/sites/un2.un.org/files/wmr_2020.pdf. Доступ 22 апреля 2020 г.
4. ЮНИСЕФ. Детская миграция. ЮНИСЕФ. Апрель 2020 г. https://data.unicef.org/topic/child-migration-and-displacement/migration/. Доступ: 22 апреля 2020 г.
5. Гриффит А. Создание мозаики: эволюция подхода Канады к интеграции иммигрантов. Источник информации о миграции. https://www.migrationpolicy.org/article/building-mosaic-evolution-canadas-approach-immigrant-integration. Опубликовано 1 ноября 2017 г.Доступ 22 апреля 2020 г.
6. Федеральный межведомственный форум по статистике детей и семьи. Таблица: AM4 Дети хотя бы одного родителя, родившегося за границей: процент детей в возрасте от 0 до 17 лет в зависимости от рождения ребенка и родителей, уровня образования родителей, статуса бедности и других характеристик. 2018. https://www.childstats.gov/americaschildren/family4.asp. Доступ 23 апреля 2020 г.
7. Генрих Дж., Гейне С. Дж., Норензаян А. Самые странные люди в мире? Поведенческие науки и науки о мозге 2010; 33: 61-135.
8. Перепись США. Исследование американского сообщества, Избранные характеристики коренного населения и населения, родившегося за границей, 2018 г .: Таблица предметных оценок ACD за 1 год. 2018. https://data.census.gov/cedsci/table?q=S05&d=ACS%201-Year%20Estimates%20Subject%20Tables&tid=ACSST1Y2018.S0501. Доступ 30 апреля 2020 г.
9. Cote LR, Bornstein MH. Продуктивный словарный запас среди трех групп двуязычных американских детей: сравнение и предсказание. Первый язык . 2014; 34 (6): 467-485.DOI: 10.1177 / 0142723714560178
10. Хофф Э. Двуязычное развитие детей из семей иммигрантов. Перспективы развития ребенка 2018; 12 (2): 80-86. DOI: 10.1111 / cdep.12262
11. Браун Д. Т., Уэйд М, Прайм Х, Дженкинс Дж. М.. Готовность городских канадских семей к школе: профили рисков и семейная медиация. Журнал педагогической психологии 2018; 110 (1): 133-146. DOI: 10.1037 / edu0000202
12. Лехти В., Гилленберг Д., Суоминен А., Сурандер А. У детей иммигрантов, рожденных в Финляндии, с большей вероятностью будут диагностированы нарушения развития, связанные с речью и языком, академическими навыками и координацией. Acta Paediatrica 2018; 107 (8): 1409-1417. DOI: 10.1111 / apa.14308
13. Доусон-Хан Э., Коцея Л., Стейн Э., Фермер Б., Grow HM, Saelens BE, Mendoza J, Pak-Gorstein S. Мнения воспитателей о влиянии миграции на питание, здоровье и физическую активность их маленьких детей: Качественное исследование с семьями иммигрантов и беженцев. Журнал здоровья иммигрантов и меньшинств 2020; 22 (2): 274-281. DOI: 10.1007 / s10903-019-00905-6
14. Berge JM, Fertig A, Tate A, Trofholz A, Neumark-Sztainer D.Кто выполняет задачи «Здоровые люди 2020» ?: Сравнение между детьми и взрослыми иммигрантами, различающимися по расовому и этническому признаку. Семья, системы и здоровье 2018; 36 (4): 451-470. DOI: 10.1037 / fsh0000376
15. Карра С., Лавелли М., Келлер Х. Различия в практике стимуляции тела в течение первых 3 месяцев: этнотеории и поведение итальянских матерей и матерей-иммигрантов из Западной Африки. Поведение и развитие младенцев 2014; 37 (1): 5-15. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2013.10.004
16. Schroeder KM, Bámaca ‐ Colbert MY. Культурные основы гендерного развития: изучение пола среди детей иммигрантов. Развитие ребенка 2019; 90 (4): 1005-1015. DOI: 10.1111 / cdev.13265
17. Зосулс К.М., Рубль DN, Тамис ‐ ЛеМонда CS. Самосоциализация пола у афроамериканцев, иммигрантов из Доминиканской Республики и иммигрантов из Мексики в раннем возрасте. Развитие ребенка 2014; 85 (6): 2202-2217.
18. Борнштейн М.Х., Кот Л.Р., Квак К. Сравнительные и индивидуальные взгляды на взаимодействие матери и ребенка с людьми и объектами среди южнокорейцев, американцев корейского происхождения и американцев европейского происхождения. Младенчество 2019; 24 (4): 526-546. doi: 10.1111 / инфа.12288
19. Cote LR, Bornstein MH. Специализация, координация и последствия развития личностных и объектно-ориентированных взаимодействий матери и ребенка в семьях американских иммигрантов США. В: Chuang SS, Costigan CL, ред. Родительские роли и отношения в семьях иммигрантов: международный подход. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer Science + Business Media; 2018: 91-109. DOI: 10.1007 / 978-3-319-71399-1_6
20. Bornstein MH, Cote LR, Haynes OM, Bakeman R, Suwalsky JTD.Модальности взаимодействия матери и ребенка в японских, японско-американских иммигрантских и европейско-американских диадах. Развитие ребенка 2012; 83 (6): 2073-2088. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2012.01822.x
21. Кертис К., Чжоу К., Тао А. Эмоциональные разговоры в семьях китайско-американских иммигрантов и лонгитюдные связи с социально-эмоциональной компетентностью детей. Психология развития 2020; 56 (3): 475-488. DOI: 10.1037 / dev0000806
22. Cheah CSL, Li J, Zhou N, Yamamoto Y, Leung CYY.Понимание выражений теплоты китайских иммигрантов и матерей европейского происхождения. Психология развития 2015; 51 (12): 1802-1811. DOI: 10.1037 / a0039855
23. Vu KTT, Cheah CSL, Sun S, Zhou N, Xue X. Адаптация и оценка Анкеты по вскармливанию детей для семей китайских иммигрантов с маленькими детьми в Соединенных Штатах. Ребенок: уход, здоровье и развитие 2020; 46 (1): 74-82. DOI: 10.1111 / cch.12715
24. Lok KYW, Bai DL, Chan NPT, Wong JYH, Tarrant M.Влияние иммиграции на практику грудного вскармливания иммигрантов из материкового Китая в Гонконге. Рождение: проблемы перинатального ухода 2018; 45 (1): 94: 102. DOI: 10.1111 / birt.12314
25. Seo YJ, Cheah CSL, Hart CH. Похвала и поощрение корейских матерей-иммигрантов, аккультурация и социально-эмоциональные и поведенческие трудности их детей. Воспитание: наука и практика 2017; 17 (2): 143-155. DOI: 10.1080 / 15295192.2017.1304786
26. Брэдли Р.Х., Пеннар А., Глик Дж. Домашняя среда младенцев из семей иммигрантов в США: результаты исследования новых иммигрантов. Infant Mental Health Journal 2014; 35 (6): 565-579. DOI: 10.1002 / imhj.21477
27. Kho C, Main A, Chung S, Zhou Q. Навязчивое воспитание в семьях китайско-американских иммигрантов: отношения с культурными ориентациями и приспособлениями детей. Азиатско-американский журнал психологии 2019; 10 (4): 341-350. DOI: 10.1037 / aap0000165
28. Vu KTT, Castro KM, Cheah CSL, Yu J. Посредничество и модерация процессов в ассоциациях между аккультурацией матерей китайских иммигрантов и стилем воспитания в США. Азиатско-американский журнал психологии 2019; 10 (4): 307-315. DOI: 10.1037 / aap0000150
29. Скуг М., Халльстрём И., Берггрен В. «В их глазах что-то есть» — опыт медсестер службы здравоохранения по выявлению признаков послеродовой депрессии у матерей иммигрантов, не говорящих по-шведски. Скандинавский журнал заботливых наук 2017; 31 (4): 739-747. DOI: 10.1111 / scs.12392
30. Linton JM, Green A, СОВЕТ AAP ПО ОБЩЕСТВЕННОЙ ПЕДИАТРИИ. Обеспечение ухода за детьми в семьях иммигрантов.Педиатрия 2019; 144 (3): e20192077.
31. Hoff E, Core C. Что клиницистам необходимо знать о двуязычном развитии. Семинары по речи и языку 2015; 36 (2): 89-99. DOI: 10.1055 / с-0035-1549104

Приложение: Воздействие в молодом возрасте

Июль 2019, 3 ^рд изм. изд.

Введение

Подход Боулби и Эйнсворта к развитию личности опирался на этологию ^1,2 и кросс-культурные исследования, ^3,4 сохраняя центральные вопросы традиционного психоанализа ² и опираясь на концепцию ментальной репрезентации, предложенную когнитивной психологией. .Этологический подход подразумевает: а) тщательное описание и классификацию поведения младенца и ребенка; ⁵ b) ссылка на предполагаемую среду эволюционной приспособленности для человека, о чем свидетельствует интенсивная реакция молодых людей на то, что их оставляют в одиночестве в чужой среде с незнакомыми людьми; и c) анализ функции эмоций и поведения в социальном контексте. ⁶ Наблюдения за чувствительностью в отдаленных незападных регионах с учетом этологических данных свидетельствуют об общей применимости этого исследовательского подхода. ⁷ Привязанность служит для обеспечения защиты и ухода, а надежная привязанность служит для облегчения страданий, восстановления физиологического гомеостаза и поощрения исследований. Влияние привязанности с точки зрения биологии и нейробиологии также было задокументировано в недавних исследованиях. ^8,9 Например, именно через отношения привязанности маленькие дети впервые учатся связывать эмоции с внешними событиями лингвистически значимым образом. Кроме того, непатологические отношения привязанности являются основой для эмоциональной, социальной и когнитивной аккультурации. ¹⁰

В раннем детстве отношения привязанности к родителям и постоянным опекунам являются преобладающими и наиболее влиятельными отношениями в жизни детей. Эти отношения закладывают основу для физиологического функционирования младенцев, их эмоциональной и когнитивной интерпретации социального и несоциального опыта, их языкового развития и приобретения ими значения о себе и других в сложных социальных ситуациях. Позже отношения привязанности опосредуют принятие и усвоение детьми своей культуры. ¹¹ Совместное внимание оказывается центральным процессом; ¹² она появляется примерно в девять месяцев, на пике чужой тревоги. Таким образом, природа гарантирует, что младенцы первыми узнают о культуре своей семьи на родном языке. Отношения привязанности, которые были жизненно важны для выживания младенцев в ходе эволюции человека ¹³ продолжают влиять на мысли, чувства и мотивы и, следовательно, на близкие отношения на протяжении всей жизни. Ранний опыт заботы и отношения привязанности с опекуном оказывают долгосрочное влияние на реакцию ребенка на стресс. ⁹

В рамках современной эволюционной биологии теория привязанности фокусируется на «генно-эгоистичном» интересе детей к получению как можно большего количества физических и психологических ресурсов своих родителей. ^6,13 С точки зрения парадигмы конфликта между родителями и потомками Трайверса, теория привязанности фокусируется на стороне конфликта со стороны потомства, а также на желании или нежелании родителей вкладывать средства в какое-либо отдельное потомство.Однако планирование продолжительности жизни родителей может помочь объяснить возможные различия в родительском вкладе в заботу и различную чувствительность родителей к разным детям. ¹⁵ Этим также можно объяснить умеренное соответствие моделей привязанности даже у монозиготных близнецов. ¹⁶

Тема

Теория привязанности постулирует причинно-следственную связь между личным опытом общения с родителями или фигурами привязанности и их способностью впоследствии формировать привязанность.Если ребенок получает нежную любящую заботу, когда он в нужде, и поддержку самостоятельности во время исследования со стороны матери и отца, предполагается, что такой опыт: а) дает ребенку чувство собственного достоинства, веру в помощь других и позволяет ребенку уверенно исследовать окружающую среду; б) быть оптимальной предпосылкой для взаимоподдерживающего, прочного партнерства взрослых; и в) предоставить модель для будущего отцовства. ^10,17 Уверенная и компетентная разведка эквивалентна нашей концепции «безопасной» разведки. ¹⁸ Объединение концепции безопасной привязанности с безопасным исследованием дает концепцию «психологической безопасности», которую мы отстаиваем. ¹⁸

Проблемы

Изначально исследование привязанности предоставило только один метод оценки качества привязанности в младенчестве, используя парадигму разделения-воссоединения (странная ситуация). Тем не менее, результаты исследования показали низкую достоверность оценки странной ситуации младенца и отца для прогнозирования последующего психосоциального развития. ¹⁹ Скорее, качество взаимодействия отца и ребенка во время игры или исследования, а также чувствительные проблемы с компетенциями маленького ребенка, по-видимому, лучше предсказывают развитие ребенка. ^20,21,22 Еще одна проблема для исследования привязанности — это не только вопрос измерения, но и в основном концептуальный, а также открытый исследовательский вопрос: как поведенческие модели детской привязанности впоследствии становятся образцами качества вербального дискурса о репрезентации привязанности? ²³

Контекст исследования

Два лонгитюдных исследования социального и эмоционального развития детей в семьях с двумя родителями среднего класса, не входящими в группу риска, были начаты в середине и конце 1970-х годов: проект Билефельда или Проект 1, который начался с рождения младенцев, и проект Регенсбург, или Проект 2, который начался, когда младенцам было 11 месяцев. ¹¹ Опыт детей в области привязанности и исследования оценивался в младенчестве, детстве и подростковом возрасте как с матерью, так и с отцом с использованием стандартных или бесплатных наблюдений. Полуструктурированные интервью по семейным вопросам много раз проводились с родителями, а затем и с детьми. Репрезентации привязанности оценивались в возрасте 10, 16 и 22 лет, репрезентации дружбы — в 16 лет, а репрезентации партнерства — в 20 или 22 года. Для анализа ранних влияний на репрезентацию близких отношений использовались данные о детской привязанности и исследовательских стратегиях, материнские а родительская чувствительность и поддержка были объединены для периодов младенчества (от рождения до трех лет), детства (от пяти до 10 лет) и подросткового возраста (от 16 до 18 лет). ¹¹ Кроме того, мы провели различные исследования в других культурах, ²⁴ дополнили давнюю традицию межкультурных исследований привязанности. ²⁵

Ключевые вопросы исследования

Как развивается способность создавать узы привязанности? Насколько предсказуемы качества привязанности младенцев к матери и отцу в течение первых двух-трех лет и их опыт чуткой поддержки во время исследования представлений подростков и молодых людей о партнерстве? Каковы корни представления молодых людей об отношениях привязанности?

Результаты исследований

Наши продольные проекты позволили сделать несколько важных выводов: ¹¹

1. Безопасность привязанности и репрезентация партнерства в возрасте 22 лет в значительной степени предсказывалась на основе надежности привязанности в подростковом и детском возрасте.Предшественники способности четко рассуждать о проблемах привязанности наблюдались уже в возрасте 6 и 10 лет. ^23,26
2. Чуткая поддержка со стороны матери и отцов, принятие ребенка и соответствующее вызывающее поведение, каждое само по себе и вместе взятое, были мощными предикторами внутренних рабочих моделей близких отношений в юном взрослом возрасте.
3. Чувствительность матерей и отцов во время совместной игры со своими детьми в различных условиях в первые шесть лет жизни в значительной степени повлияла на более позднее качество репрезентативности партнерства у ребенка.Чувствительность родителей во время игры характеризовалась их поддержкой и поведением, способствующим сотрудничеству и независимому решению проблем.
4. В отличие от некоторых других лонгитюдных исследований развития привязанности, модели привязанности, показанные младенцами в странной ситуации к матери в 12 месяцев или к отцу в 18 месяцев, не предсказывали репрезентацию привязанности за пределами детства ни в одном из проектов. Единственной наиболее влиятельной переменной в Проекте 1 было чуткое вызывающее поведение отцов во время игры со своими 24-месячными малышами. ¹¹
5. Проект 1 представляет собой пример сложности путей развития после младенчества. К концу первого года только 33% младенцев продемонстрировали устойчивую привязанность к матери и только 41% к отцу в странной ситуации. Тем не менее, надежная модель привязанности к матери предсказывала более оптимальное развитие до 10 лет. Мы утверждали, что высокая доля избегания в этой выборке была обусловлена ​​культурными требованиями Германии к ранней самообеспеченности в 1970-х годах и необязательно указывают на отказ родителей, на что указывает материнская чувствительность. ²⁷
6. В Проекте 1 ненадежная модель привязанности в младенчестве предсказывала менее оптимальное последующее эмоциональное и социальное развитие только в том случае, если ребенку не хватало опыта чуткого, поддерживающего материнства и отцовства в области исследования. Что еще более важно, родительский отказ в среднем детстве, травматические переживания, такие как потеря близкого друга, разлука с родителями и фактическая или ожидаемая родительская потеря, скорее всего, были связаны с ненадежным представлением подростками привязанности. ²⁸
7. К 22 годам, однако, ряд испытуемых тщательно задумались о своем опыте привязанности, так что развод родителей больше не был главной, а лишь опосредующей переменной. Наиболее убедительным предиктором представительства привязанности и партнерства в возрасте 22 лет было представление ребенка о поддержке со стороны матери и отца в среднем детском возрасте, а также отторжение ребенка матерью и / или отцом, как было указано в длинном полуструктурированном интервью, когда детям было 10 лет. ²⁹
8. На социально-эмоциональное развитие детей, не входящих в группу риска, в обоих проектах в течение всего периода незрелости влияли многие факторы, которые часто не зависели друг от друга. Качество привязанности ребенка к матери и отцу не зависело друг от друга, как и игровая чувствительность матери и отца по отношению к малышу. Отвержение родителей в среднем детстве не было предсказано безопасностью привязанности младенца, равно как и развод или потеря родителей. Каждый фактор может отклонить путь развития ребенка к более адаптивному или более неадаптивному направлению. ^11,29

Наше собственное кросс-культурное исследование младенцев из Японии и Тробрианда подтвердило три из четырех основных гипотез теории привязанности: ²⁵ 1) Привязанность младенца по крайней мере к одному заботливому взрослому универсальна; 2) надежный образец привязанности также был нормой в обеих группах; и 3) надежность привязанности положительно связана с компетентностью. ^6,24 В нашем недавнем обзоре мы обобщаем многие исследования, которые поддерживают концепцию психологической безопасности, указывая на комбинированное влияние безопасного исследования и надежной привязанности.Психологическая безопасность была связана с когнитивной компетенцией, гибким гендерно-ролевым поведением, а также с изобретательным переходом и адаптацией в школьной системе. ¹⁸

Заключение

Опыт маленьких детей в отношениях с чувствительными, принимающими, поддерживающими матерями и отцами открывает путь к позитивному психосоциальному развитию ребенка. Такой опыт в области привязанности, а также исследования лежат в основе безопасных моделей близких отношений и здоровой уверенности в себе в академической сфере. ³⁰ Они, вероятно, будут перенесены в другие близкие отношения в детстве, юности и юности. Изменения в родительском приеме или разрыве семьи могут изменить ход в любом направлении, временно или навсегда. ^10,11

Субъективный опыт ребенка лучше всего можно оценить с помощью непредвзятых и надежных наблюдений за качеством взаимодействия в структурированных ситуациях ³ и с помощью полуструктурированных интервью, которые позволяют открывать новые категории.Анализ адаптивного функционирования системы привязанности должен быть сосредоточен на неблагоприятных переживаниях, раздражениях и отрицательных эмоциях. Анализ безопасного исследования должен фокусироваться на проблемах с компетенциями ребенка ³¹ и учитывать совместное конструирование смысла вместе со знакомыми фигурами. ³² Соответствующие эмоциональные реакции на реальные события и попытки соответствующих решений с помощью других доверенных лиц являются надежными индикаторами безопасности исследования.

Последствия для политики и перспективы услуг

В первые годы чувствительность опекуна подразумевает понимание и правильную интерпретацию невербальных, а также вербальных выражений маленького ребенка, а также быстрые и адекватные реакции на них.Необходимым условием для восприимчивости является определение темпа взаимодействий в соответствии с ритмами ребенка, как в хорошем, так и в плохом настроении. Различия в качестве ухода за матерью формируют нейробиологические системы, регулирующие реакции на стресс. ⁹ Более высокая чувствительность была обнаружена у матерей и отцов, которые ценили привязанности на основе их воспоминаний о том, как они были приняты ими и о которых заботились в детстве. ²⁹ Аналогичным образом, в тесных отношениях с опекунами или наставниками, не являющимися родителями, в которых ребенок чувствует себя в безопасности, ребенок будет широко использовать совместное внимание к социальным и несоциальным объектам и событиям.Обучение наиболее эффективно, если ребенок чувствует, что его ценит посредник. ³³

Родители, которые сами пережили трудное детство или у которых есть ребенок с особыми потребностями, получают помощь в трех основных областях: 1) понимание развития ребенка во всех областях; 2) научиться чутко реагировать на своего ребенка; ^34,35 3) находить удовольствие и достаточно времени для чуткого, поддерживающего взаимодействия с ребенком в ситуациях, связанных с привязанностью и исследованиями.В последующие годы становится важной поддержка в большем количестве областей, таких как поиск заинтересованных, знающих наставников и воспитателей для ребенка и наблюдение за группой дружбы ребенка. Это особенно важно, когда собственное образование или аккультурация родителей оставляет слишком много пробелов. Надежная привязанность — необходимая, но не достаточная предпосылка для того, чтобы стать полезным, полезным и принятым членом своей группы и общества. Безопасное исследование должно дополнять надежную привязанность, чтобы дети могли успешно справляться со многими проблемами, создаваемыми их социальными отношениями, а также их культурными требованиями.

Ссылки

1. Ainsworth MDS, Bowlby J. Этологический подход к развитию личности. Американский психолог 1991; 46 (4): 333-341.
2. Боулби Дж. По этологии вне психоанализа: эксперимент по скрещиванию. Поведение животных 1980; 28 (август): 649-656.
3. Ainsworth MDS. Младенчество в Уганде: уход за младенцами и рост любви. Балтимор: издательство Университета Джона Хопкинса; 1967.
4. Grossmann KE, Bretherton I, Waters E, Grossmann K, eds.Материнская чувствительность. Неизменное влияние Мэри Эйнсворт на теорию привязанности, исследования и клинические применения. Лондон: Рутледж; 2015.
5. Хайнде Р. Этология и теория привязанности. В: Гроссманн К.Е., Гроссманн К., Уотерс Э., ред. Привязанность от младенчества до взрослой жизни: основные лонгитюдные исследования . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2005: 1-12.
6. Гроссманн К.Е., Гроссман К. Универсальность социальной привязанности человека как адаптивный процесс. В: Carter CS, Ahnert L, Grossmann KE, Hrdy SB, Lamb ME, Porges SW, Sachser N, eds. Крепление и склеивание: новый синтез . Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 2005: 199-229. Отчет о семинаре в Далеме 92.
7. Гроссманн К.Е., Гроссманн К. (2018). Универсальные и культурно специфические аспекты чуткого реагирования на маленьких детей. Привязанность и человеческое развитие . 29 марта 2018: 1-8. [Epub перед печатью]. DOI: 10.1080 / 14616734.2018.1454054
8. Coan JA. К неврологии привязанности. В: Кэссиди Дж., Британский PR, ред. Справочник-приложение: теория, исследования и клиническое применение.2 ^-й изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2008: 241-265.
9. Fox NA, Hane AA. Изучение биологии привязанности человека. В: Кэссиди Дж., Shaver PR, eds. Справочник-приложение: теория, исследования и клиническое применение. 2-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2008: 217-240.
10. Sroufe LA, Egeland B, Carlson EA, Collins, WA. Развитие личности. Миннесотское исследование риска и адаптации от рождения до взрослого возраста. Нью-Йорк: Guilford Press; 2005.
11. Гроссманн К., Гроссманн К.Э., Киндлер Х.Ранний уход и корни привязанности и партнерских представлений в лонгитюдных исследованиях Билефельда и Регенсбурга. В: Гроссманн К.Е., Гроссманн К., Уотерс Э., ред. Привязанность от младенчества до взрослой жизни: основные лонгитюдные исследования . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2005: 98-136.
12. Томаселло М. Культурные истоки человеческого познания . Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета; 1999.
13. Hrdy, S.B. Эволюционный контекст человеческого развития: кооперативная модель разведения.В: Carter CS, Ahnert L, Grossmann KE, Hrdy, SB, Lamb ME, Porges SW, Sachser N, eds. Крепление и склеивание: новый синтез . Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 2005: 9-32. Отчет о семинаре в Далеме 92.
14. Trivers RL. Конфликт между родителями и потомками. Американский зоолог 1974; 14 (1): 249-264.
15. Hrdy SB. Мать-природа: история матерей, младенцев и естественного отбора . 1-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Книги Пантеона; 1999.
16. van IJzendoorn M, Moran G, Belsky J, Pederson D, Bakermans-Kranenburg MJ, Kneppers K.Сходство привязанностей братьев и сестер к матери. Развитие ребенка 2000; 71 (4): 1086-1098.
17. Боулби Дж. Привязанность и потеря. Vol. 1: Приложение . 2 ^-й изд. Нью-Йорк: основные книги; 1999.
18. Гроссманн К., Гроссманн К.Е., Киндлер Х., Циммерманн П. Более широкий взгляд на привязанность и исследование: влияние матери и отца на развитие психологической безопасности от младенчества до юношеского возраста. В: Кэссиди Дж. Шейвер PR, ред. Справочник-приложение: теория, исследования и клиническое применение. 2 ^-й изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2008: 857-879.
19. Лэмб М.Э., Льюис К. Развитие и значение отношений отец-ребенок в семьях с двумя родителями. В кн .: Lamb ME, ed. Роль отца в развитии ребенка . 4-е изд. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons Inc; 2004: 272-306.
20. Гроссманн К.Е., Гроссманн К., Кепплер А. Универсальные и культурно-специфические аспекты человеческого поведения: случай привязанности. В: Friedlmeier W, Chakkarath P, Schwarz B, eds. Культура и человеческое развитие: важность межкультурных исследований для социальных наук . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс; 2005: 75-97.
21. Grossmann K, Grossmann KE, Fremmer-Bombik E, Kindler H, Scheuerer-Englisch H, Zimmermann P. Уникальность отношений привязанности ребенка к отцу: чувствительная и сложная игра отцов как основная переменная в 16-летнем лонгитюдном исследовании . Социальное развитие 2002; 11 (3): 307-331.
22. Parke R, Dennis J, Flyr ML, Morris KL, Killian C, McDowell DJ, Wild M.Отцовство и отношения детей со сверстниками. В кн .: Lamb ME, ed. Роль отца в развитии ребенка. 4-е изд. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons Inc; 2004: 307-340.
23. Гроссманн К., Гроссманн К.Е. Основы при изучении привязанности ребенка к отцу: фундаментальный взгляд на безопасное убежище и безопасные базовые явления. Привязанность и человеческое развитие . 21 марта 2019 г .: 1-6. [Epub перед печатью]. DOI: 10.1080 / 14616734.2019.1589056
24. Grossmann KE. Старые и новые внутренние рабочие модели привязанности: организация чувств и языка. Привязанность и человеческое развитие 1999; 1 (3): 253-269.
25. ван Эйзендорн М.Х., Саги А. Межкультурные модели привязанности: универсальные и контекстные измерения. В: Кэссиди Дж. Шейвер PR, ред. Справочник-приложение: теория, исследования и клиническое применение. 2 ^-й изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press; 1999: 713-734.
26. Гроссманн К.Е., Гроссманн К., Винтер М., Циммерманн П. Отношения привязанности и оценка партнерства: от раннего опыта чуткой поддержки до более позднего представления отношений.В: Pulkkinen L, Caspi A, eds. Пути к успешному развитию: личность на жизненном пути . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета; 2002: 73-105.
27. Grossmann K, Grossmann KE, Spangler G, Suess G, Unzner L. Материнская чувствительность и ориентационные реакции новорожденных в зависимости от качества привязанности в северной Германии. Монографии Общества по исследованию детского развития 1985; 50 (1-2): 233-256.
28. Циммерманн П., Фреммер-Бомбик Э, Спанглер Г., Гроссманн К.Э.Привязанность в подростковом возрасте: продольная перспектива. В: Koops W, Hoeksma JB, van den Boom DC, ред. Развитие взаимодействия и привязанности: традиционные и нетрадиционные подходы . Амстердам, Нидерланды: Северная Голландия; 1997: 281-292.
29. Гроссманн К., Гроссманн К.Е. Bindungen. Das Gefüge mentalischer Sicherheit. [Приложение. Состав психологической защиты] . Штутгарт, Германия: Клетт-Котта; 2004.
30. Лароз С., Бернье А., Тарабулси Г.М.Состояние привязанности, склонность к обучению и успеваемость во время перехода в колледж. Психология развития 2005; 41 (1): 281-289.
31. Ainsworth MDS, Bell SM. Взаимодействие матери и ребенка и развитие компетентности. В: Коннолли К.Дж., Брунер Дж., Ред. Рост компетенции . Лондон и Нью-Йорк: Academic Press; 1974: 97-118.
32. Нельсон К. Представления событий, развитие повествования и внутренние рабочие модели. Привязанность и человеческое развитие .1999; 1 (3): 239-251.
33. Pianta RC. Улучшение отношений между детьми и учителями . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация; 1999.