Способы развития речи у детей дошкольного возраста: Современные технологии речевого развития дошкольников

Современные технологии речевого развития дошкольников

МАДОУ № 6 «Золушка»

Памятка для воспитателей

«Современные технологии речевого развития дошкольников»

Составитель:

Барсугачева Н.А., воспитатель

г.Шарыпово, 2018 г.

Содержание:

Введение

3-5

2.

Технологии речевого развития:

2.1.

Моделирование

6

2.2.

Мнемотехника

7-8

2.3.

Технология обучения детей составлению сравнений

9-10

2.4.

Технология обучения составлению загадок

11-12

2.5.

Сказкотерапия

13-14

2.6.

Артикуляционная и пальчиковая гимнастики

15

2. 7.

Логоритмика

16

2.8.

Творческие рассказы

17-19

2.9.

Игры-драматизации, инсценировки

20-21

2.10.

Пересказ

22-23

2.11.

Рассказ по картине

24-26

2.12.

Составление описательного рассказа

27-28

2.13.

Рассказы детей из опыта

29

ВВЕДЕНИЕ

«Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития, только тогда она сумеет вызвать в процессе обучения к жизни те процессы, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития».   Л. С. Выготский

Уважаемые коллеги!

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования «Речевое развитие» выделено как основная образовательная область.
В настоящее время развитие речи детей остаётся одной из актуальных проблем современного дошкольного образования. И определяющим моментом в успешном решении задач развития речи детей дошкольного возраста является правильный выбор педагогических технологий, которые были бы не только адекватны возрастным возможностям детей, но и обеспечивали возможность легко решать речевые задачи в разных формах работы с детьми. Организация речевого развития детей в образовательной деятельности предусматривает поиск эффективных технологий развития детской речи. 
Педагогические технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, образовательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных условиях.

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка считается богатство его речи, поэтому нам, педагогам, важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.

особенности и уровни речевого развития

В возрасте от 3 до 7 лет происходят самые значительные речевые изменения. Формируется словарный запас, качественно меняется лексическая и фонетическая сторона речи. Развитие речи детей дошкольного возраста проходит в несколько этапов, на каждом из них ребенок приобретает новые умения и становится на ступеньку выше в использовании слова. 

Значение развития речи у детей в дошкольном возрасте

Развитие речи у детей многими взрослыми воспринимается как главный показатель интеллекта. Такой подход объясняется тем, что в высказываниях и разговоре прослеживается осведомленность и логика. Безусловно, мышление и речь как психические процессы тесно взаимосвязаны. Но речевое развитие является только частью интеллектуального уровня личности.

В то же время, для дошкольника речь – многофункциональное средство. С ее помощью он получает информацию и устанавливает контакт с окружающим миром. Слова помогают ребенку закрепить в сознании результат предметной деятельности. Благодаря речи дети приходят к восприятию и использованию образов.

Речь дошкольника эгоцентрична и спонтанна. Он больше говорит для самого себя, используя повторения и монолог. Это как мысли вслух, с произношением которых приходит понимание. Слова служат усилителем деятельности и поддерживают ребенка в его действиях.

Для детей дошкольного возраста в равной степени важны познавательная и коммуникативная функции речи. Слушая взрослых, они впитывают информацию и открывают окружающий мир. В то же время, дети учатся говорить и стремятся быть понятыми.

Задачи речевого развития

Психоречевое развитие ребенка происходит, прежде всего, в силу закономерных процессов созревания организма и становления личности. Все, чем неосознанно руководствуется малыш, познавая мир, — это его потребности. Взрослые же прекрасно понимают, что ребенок должен за несколько лет осилить немалый путь в развитии речи. К тому времени, когда наступит пора идти в школу, дошкольнику необходимо:

• Знать и использовать много слов
• Понятно и связно говорить
• Используя речь, получать различную познавательную информацию
• Общаться со сверстниками и взрослыми

Перечисленные задачи – самые важные в речевом развитии детей дошкольного возраста. Они решаются постепенно на каждом возрастном этапе.

Психологические особенности и этапы формирования речи дошкольников

Психологические особенности развития речи детей дошкольного возраста обусловлены тем, что каждый год их жизни задает свой темп и ритм. Годы дошкольного детства насыщены освоением действий, формированием психических процессов, накоплением эмоционального опыта.

Если сравнить, каким ребенок был год назад, и каким он стал через год, то эти перемены разительны. Речевые навыки за такой промежуток времени меняются кардинально. В активном словаре ребенка количество слов может увеличиться почти в 2 раза, высказывания становятся образными и эмоциональными. С каждым годом дошкольник переходит на новый уровень речевого развития.

Становление речи ребенка от 3 до 4 лет

С каким речевым багажом дети входят в дошкольный возрастной период? Они знают уже более 1,5 тысячи слов. В их высказываниях встречаются практически все части речи с преобладанием глаголов и существительных.

Ребенок уже не довольствуется показом действий, а стремится их описать и объяснить словами. Речь в 3-4 года еще аграмматична. Отдельные слова объединяются неуклюже, отражая исключительно интерес, потребность и желание ребенка. Никакой логики и умозаключений на этом этапе не прослеживается. Предложения простые и короткие.

Мышление ребенка еще сильно привязано к наглядной ситуации и основывается на сиюминутных впечатлениях. Поэтому его речь ситуативна. Это значит, что без внешних подсказок в виде окружающих предметов или явлений, сложно понять, о чем говорит малыш.

Фонематический слух ребенка уже сформирован, но многие звуки еще не даются в произношении по причине сложной артикуляции. Особенно трудно справляться со словами, где идут подряд несколько согласных звуков. Дети такие сложные моменты искажают или вообще пропускают.

Формирование речевых навыков у детей от 4 до 5 лет

Дошкольник в 4 года оперирует значительным запасом слов, активно использует простые предложения. В некоторых звукосочетаниях удается произносить шипящие, но произношение еще неустойчивое. Ребенок настойчиво повторяет, если окружающие не могут сообразить, о чем он говорит.

Формируется ориентировка на звучание слова. Дети начинают придумывать лишенные смысла слова, но так, чтобы получалась забавная рифма: кашка-малашка, котенок-потенок…

Такое желание выискивать речевые аналогии называют словотворчеством. Оно постепенно активизируется, начиная с 3-х лет, и наиболее ярко проявляется к 4,5-5 годам. Это оригинальная практика, которая помогает ребенку в процессе экспериментирования многое познать в родном языке. Появление словотворчества – признак того, что у дошкольника наступает первичное овладение грамотой.

К 5-ти годам грамматический строй речи в высказываниях приобретает новый уровень. Дошкольник составляет сложноподчиненные предложения, учитывает порядок следования слов, употребляет слова в соответствующих падежах, изменяет по родам и числам.

Но выделяются еще далеко не все грамматические формы. Даже пятилетки, не задумываясь, могут употребить «я высокее Коли», «мой карандаш тонкее» и другие подобные высказывания.

Особенности развития речи дошкольника 5-7 лет

Речевые навыки поднимаются на новый уровень в старшем дошкольном возрасте, когда на смену ситуативным простым предложениям постепенно приходит связная речь.

Связной или контекстной называют такую речь, которая связана смысловым содержанием. Это содержание довольно полно раскрывает мысль или намерение говорящего, а мысль выражается последовательно и правильно построенными предложениями.

Познавательно речевое развитие старших дошкольников позволяет им излагать свои мысли понятным языком. В этом возрасте дети говорят, ориентируясь на слушателя.

6-летка осваивает речевое планирование. Если ранее слова сопровождали действие или шли за ними, то в старшем дошкольном возрасте они выходят на первый план. Дошкольник сначала продумывает и рассказывает, что он намеревается сделать.

Важным достижением является появление речевых форм деятельности. Старший дошкольник воспринимает как деятельность слушание, рассказывание, чтение, рассуждения.

Нормы развития речи у дошкольника от 3 до 7 лет

Результаты исследований речи дошкольников дают возможность установить усредненные показатели. Рассмотрим, какие уровни речевого развития предполагаются на каждом возрастном этапе – у младших, средних и старших дошкольников. Для удобства представим данные в таблице.

Таблица. Ориентировочные нормы речевого развития детей дошкольного возраста

Активность родителей в развитии речи ребенка

Родителям важно учитывать, что каждый ребенок имеет свой индивидуальный темп развития. Замечая у своего дитя проблемы в развитии речи в дошкольном периоде и некоторое расхождение с нормами, им не стоит ревностно сравнивать с другими и догонять сверстников, во что бы то ни стало. Однако оставлять без внимания этот вопрос нельзя.

Родительская помощь необходима дошкольнику в познавательно речевом развитии. Дети при поддержке родителей успешно продвигаются в следующих направлениях:

В повседневном общении с ребенком у родителей есть сотни возможностей употреблять новые понятия и пояснять, что они означают. Такое простое участие взрослых значительно расширит активный словарик дошкольника.

Словотворчество позволяет ребенку лучше понять язык и способствует развитию чувства ритма. Кроме пользы в речевом развитии, это занятие приносит несказанное удовольствие детям. Эмоциональность речи, совместное придумывание с мамой или папой новых слов всегда сопровождается смехом и радостным настроением.

Родители могут успешно обучать ребенка словесным описаниям. Взрослый может рассказывать истории и описывать происходящее дошкольнику, подавая пример связного высказывания, а потом предложить ему подобным образом описать, что тот видит вокруг. Такие занятия просты в исполнении, их можно реализовать в любой обстановке – дома или на прогулке.

Развитие речи детей в разных видах деятельности

Взаимосвязь речи и содержания деятельности усиливается с возрастом. Потребность в словесном выражении отличается в разных видах деятельности.

Занимаясь своей игрушкой, дошкольник ведет с ней диалог. Такая односторонняя беседа может быть внутренней, не выраженной словами. Но чаще ребенок произносит вслух все свои обращения к игрушечному другу.

Иные условия предлагает игра со сверстниками. Необходимо обращаться к партнеру, также важно его услышать, обмениваться информацией.  Если в младшем дошкольном возрасте словесное общение в игре простое и может ограничиваться ролевым участием, то старшие дошкольники часто используют объяснительную речь.

Речь дошкольника, представляющая целостное сообщение и полностью описывающая ситуацию, называется объяснительной.

Объяснительная речь хорошо развивается, когда дошкольники  договариваются о правилах игры или слаженных действиях, объясняют устройство игрушки.

Творческая деятельность дошкольника также пронизана речью. Детский рисунок часто нуждается в пояснениях. И не только в связи с тем, что взрослый расспрашивает, что же изображено на листе. Чаще сам автор желает рассказать, что он нарисовал. Речевое описание неизменно обогащает содержание картинки. Или ставит точки над i, если изображено нечто непонятное.

С помощью речи дети передают характер своих персонажей, таким образом, преодолевая ограничение собственных художественных способностей.

Формирование речевых навыков дошкольников в общении

Коммуникативная функция речи не менее важна, чем познавательная. Речь и возникает на основе потребности в общении как самое удобное средство контактирования.

Общение детей создает подходящие условия, чтобы запустился природный механизм развития общих речевых навыков.

Уже 3-летка старается в общении со сверстником использовать речь в 4 из 5 случаев. Сначала «разговор» малышей строится по большому счету из глаголов и существительных. Потом к ним прибавляются оценивающие прилагательные: хороший, плохой, добрый… Так начинает формироваться связная контекстная речь.

Занимаясь своим делом, дети непрестанно говорят: сопровождают словами действия, обращаются друг к другу. Любопытно, что они часто при этом принимают точку зрения партнера по игре.

Дети никогда не спрашивают, понял ли их собеседник. У них срабатывает критерий — раз сказано, значит, должен понять. Тем более что слова, привлекающие внимание, говорящий обязательно употребляет: «посмотри», «видишь» и т. п.

По секрету…

Речь в общении со сверстниками более эмоциональная и связная, и этому есть объяснения. Дошкольник связан со сверстниками общей деятельностью. Дети играют, и в процессе что-то обсуждают, выясняют. Контекст этих разговоров определяется ролями и игрой, но форма речевого общения зависит от расположенности и симпатий к некоторым друзьям.

Общение дошкольника со взрослыми чаще имеет познавательный характер. Беседа строится вокруг бытовых тем, родители стараются следить за речевыми нормами в высказываниях ребенка. Сверстники этих норм не знают, поэтому речевое общение протекает свободно, чем привлекает детей.

Речевое развитие является частью формирования познавательной сферы дошкольника. Восприимчивость к новой информации, умение выразить словами свои мысли и состояния, значительный словарный запас – важнейшие составляющие, которые обеспечивают дальнейшее развитие и социализацию личности.

Методики, приемы, средства развития речи у детей

Для развития всех сторон речи детей родителям нужно ориентироваться в ее основных формах. В этой статье мы расскажем о том, какие виды речи ребенка существуют, какими средствами их нужно развивать, когда следует обращаться к логопеду за специализированной помощью.

Содержание:

Виды речи

В современном языке существует всего два вида: это устная и письменная речь. Они имеют между собой очень важное сходство, являясь звуковыми видами. Устная речь, в свою очередь, делится на следующие подвиды:

• диалогическая;
• монологическая.

Оба эти вида могут быть активными или пассивными. В первом случае (активная речь) ребенок говорит, во втором (пассивная речь) он слушает говорящего взрослого или сверстника. Специалисты выделяют еще одну, самую древнюю форму речи – кинетическую, когда общение происходит при помощи жестов. Некоторые дети в раннем дошкольном возрасте мастерски владеют жестовой речью, не имея пока других возможностей для общения с близкими людьми.

Монологическая речь

У монологической речи имеются несколько особенностей:

• развернутая, то есть говорящий почти всегда описывает предмет или ситуацию;
• чаще всего активна и произвольна, то есть говорящий должен хорошо понимать, о чем он говорит, последовательно выражать свои мысли;
• организованная, то есть высказывание в монологической речи создается по определенному плану, который должен сохраняться «в уме» говорящего на протяжении всего монолога.

Эти особенности требуют специально организованного развития связной монологической речи. Даже детям старшего дошкольного возраста очень сложно без подготовки выразить свои мысли в виде развернутого высказывания. Чтобы они могли связно и последовательно сформировать монолог, детей учат составлять план высказывания, подбирать нужные слова, пользоваться интонацией.

Диалогическая речь

Диалог почти всегда связан с обстановкой, в которой он происходит. Высказывания людей, ведущих разговор, связаны между собой. Каждое следующее высказывание вытекает из предыдущего.

В противоположность монологу, у диалогической речи имеются следующие особенности:

• она свернута, так как оба собеседника обычно знают, о чем они разговаривают;
• она мало организована, течет сама по себе, часто включает привычные реплики или сочетания слов.

С 2-3 лет диалогическая речь становится основным средством общения малыша со сверстниками и взрослыми.

Внутренняя речь

Эта форма речи не выражается звуками, она проговаривается внутри при помощи языковых средств. Она не может применяться для общения, так как служит для обслуживания мышления. Во внутренней речи может опускаться то, что сам

Средства развития речи детей дошкольного возраста:как помочь?

Хотелось бы обсудить очередную животрепещущую тему — средства развития речи детей дошкольного возраста. Ведь все мы мечтаем, чтобы детки сразу научились объясняться предложениями, правильными словами и с нужными окончаниями.  

И при правильном подходе можно значительно ускорить этот процесс! 

Основные средства развития речи

Важность речи

Согласитесь, до первых осознанных слов и заявлений сложно воспринимать вопящий комочек как личность с собственными мыслями и желаниями, а вот разговаривающий ребенок – уже достойный собеседник, с которым можно и нужно говорить буквально обо всем.

Умение говорить нужно и самому ребенку. Оно помогает ему общаться с родными, знакомыми, сверстниками в саду. 

Методические средства

• разговор со взрослыми;
• речь воспитателя в детском саду;
• специальные занятия, к примеру, с логопедом или уроки по методике раннего развития;
• чтение художественной литературы;
• занятия искусством.

Общение с родными

Когда же ребенок начинает говорить первые слова – расслабляться не стоит, предстоит еще большая, но интересная работа. Разговариваем с ним как можно чаще, рассказывая об окружающих предметах и действиях, называя имена, цвета, характеристики вещей, задавая наводящие вопросы, играя с ним.

Рекомендации для дома:

• чтение стихов, потешек, скороговорок, сказок;
• петь с ним простые и запоминающиеся песенки, так как музыкальные произведения тренируют дыхание, помогают справиться с заиканием, формируют правильный фонематический слух, вырабатывают темп речи;
• проговаривать с ним простые стихи или загадки, предполагающие договаривание нужного слова, читать крохе первую часть, а последнее слово пусть скажет, вспомнит, подберет он. Если ребенок затрудняется – можно подсказать первую часть требуемого слова;
• смотреть и читать с ребенком красочные сказки, по мере рассказа указывая пальцем на упомянутых героев и предметы, диалоги нужно читать разными интонациями, можно даже копировать голоса животных, людей;
• использовать пальчиковые игры, доказано, что эти интересные, запоминающиеся стихи и песенки при условии сочетания с определенными жестами не только помогают развивать память, но и ускорить развитие речи, да и играть в них очень интересно даже взрослым, знаете, затягивает!

Почитайте обязательно об особенностях применения скороговорок для детей.

Речь воспитателя в детском саду

Очень важная часть развития связной речи, ведь ребенок на протяжении нескольких часов практически ежедневно слышит этого человека, запоминает особенности построения слов и предложений. Доказано, что малыши как губки впитывают новые интересные словосочетания и выражения, чтобы потом употребить их в разговоре.

Для детей наиболее благоприятной средой является спокойный, доброжелательный тон воспитателя и его содержательная, понятная и яркая речь. 

Специальные занятия

В принципе, на занятиях по раннему развитию детей учителя пользуются всеми теми же способами, что и заботливые мамочки – те же потешки, стишки, песенки, загадки, пальчиковые игры. 

Чтение художественной литературы

Эффективность сказок и народного фольклора для ребенка переоценить сложно, ведь мы с вами выросли и учились на рассказах о курочке рябе, спящей красавице, золушке, красной шапочке и множестве иных поучительных историй.

Методика как наука тоже признает важность художественной литературы, ведь на ней дети сначала учатся ощущать красоту и образность родного языка, а потом уже пытаются воссоздать отдельные слова и фразы. 

В наш век технологического прогресса все больше на первый план выходят современные гаджеты с интересными играми для малышей и увлекательными мультфильмами, для просмотра которых не нужно включать воображение и представлять события, описанные в истории. Но по возможности все же приучаем наших деток к печатному слову, его не заменит даже самых модный телевизор.

Занятия искусством

Живопись, музыка, театр также являются помощниками для становления речи ребенка, они вызывают сильный эмоциональный отклик, который требует от малыша отдачи, провоцирует желание поделиться впечатлениями.

Сходите с крохой в кукольный театр или на специальное детское представление, попробуйте сами стать актерами, поиграв любимыми игрушками или приобретя пальчиковый театр из мягких игрушек или бумажных фигурок. Пусть ребенок сам выразит себя творческой личностью, опробует на себе разные роли, интонации и голоса.

Средства, позволяющие быстрее развить речь ребенка, многогранны и разнообразны. Порой достаточно просто уделять крохе внимание и весело играть в полезные забавы, чтобы заметить ощутимый результат. Выбирайте самую подходящую игру и помогите своему малышу быстрее освоить навык общения.

Развитие речи ребенка в 2-3 года

Как правило, в 2-3 года даже самый ленивый и инертный ребенок начинает активно развиваться, изучая новые слова и понятия. Педиатры отмечают такие особенности развития, как активное запоминание новых слов и их сочетаний. В этом возрасте малыши, словно губки, способны изучать по 3-4, а то и десяток новых понятий за день, развиваясь семимильными шагами.

Конечно, скорость у каждого ребенка разная. Одни начинают говорить правильными предложениями, склоняя слова буквально с двух лет, другие же медленно набирают пассивный словарный запас, запоминая новые знания, но отмалчиваясь до определенного времени.

Но примерно в 2-3 года речь становится главным инструментом для общения, ребенок пытается донести свое мнение и желания, как взрослым, так и сверстникам. И это умение нужно стимулировать, развивать, помогая крохе активнее развиваться при помощи упражнений и игр.

Причины плохой речи у детей

• Болезни ушей и носоглотки, особенно при затяжных заболеваниях, истощающих организм.
• Поражения центральной нервной системы, характеризирующиеся умственной отсталостью.
• Отсутствие внимания родных.

Что поможет ускорить развитие речи?

• Стимулирование мелкой моторики

Доказано, что в головном мозгу ребенка центры, отвечающие за четкую моторику и речь, размещены рядом, и стимуляция первого провоцирует развитие второго. Здесь специалисты рекомендуют использовать мелкие предметы, которые малыш может перебирать, отличным примером могут служить пазлы.

Приобретите простые милые картинки и собирайте их вместе с малышом, увлекая его рассказом о том, что в итоге можно получить красивый рисунок.

Также можно рисовать пальчиковыми красками, фломастерами, карандашами, пытаясь не просто тренировать руку крохи, но и во время творчества называть цвета, формы и рисунки своими именами, чтобы увеличивать словарный запас малыша.

• Дыхательные упражнения

Для правильной артикуляции ребенку нужно научиться проговаривать слова на выдохе, а значит – управлять своим речевым дыханием, силой голоса и мышцами губ.

В этих целях и используют разные игры:

«снежинка» — вырезаем из тонкой бумаги снежинку и предлагаем ребенку сдуть ее с ладони;

«кораблик» — сделать из бумаги лодочку, опустить ее в таз с водой и предложить ребенку задать направление судну, сдувая его;

«бабочка» вырезать бабочку, и продев через нее нитку, предложить крохе заставить ее летать – для этого подуть на нее.

• Артикуляционная гимнастика 

Она помогает улучшить управляемость мышц губ и языка, необходимых для точного воспроизведения звуков.

Самыми простыми упражнениями могут стать кривляния ребенка перед зеркалом во время умывания, предложите ему вытянуть губы в трубочку и проговорить букву «о» и слоги с нею. Потренировать язычок малыша можно, просто смазав губы медом, вареньем или иной сладостью. 

Позднее можно перейти к более сложным логопедическим занятиям. К примеру, предложить ребенку достать языком до щек, носа, подбородка, пощелкать им, как лошадка, «положить спать» на зубки.

Не менее полезной игрой может стать обычная улыбка – она помогает деткам освоить сложный в произношении звук «Ы».

• Подвижные игры со звуковым сопровождением

Маленькие детки обожают шумные, веселые игры, во время которых нужно следовать подсказкам, содержащимся в стихах, отличным примером таких забав может быть «Море волнуется раз», «Гуси-гуси».

Такие стишки можно выучить самостоятельно, а потом играть вместе с крохой, стимулируя его повторять хотя бы самые простые слова.

• Разговоры со взрослыми

Детки не могут научиться разговаривать, пребывая всегда в гордом одиночестве, развитие возможно лишь только при тесном и интересном общении. Наверное, вы слышали, что с малышами нужно разговаривать буквально с рождения. 

Особенно важно разговаривать с ребятами после двух лет. Причем не просто ограничиваться односложными ответами, а детально, хотя и простыми словами, пояснять все интересующее малыша.

В свою очередь нужно спрашивать у ребенка его мнение и решения, стимулируя не обычные ответы в формате «да» или «нет», а настоящие предложения – только так у детей формируется связная речь.

Для этого нужно научиться правильно формулировать вопросы, отказавшись от привычных «хочешь есть?» в пользу «что будешь кушать?» или говорить вместо «что делает мишка?» — «почему он плачет, смеется, что делает?».

Особенности развития речи у детей 3-4 лет

Словарный запас ребенка увеличивается с каждым месяцем. Если в три года он свободно владеет 1000 слов, то к четырем годам словарный запас увеличивается до 2000. В этом возрасте он уже умеет составлять предложения, задавать вопросы и отвечать на них, владеет связной речью. Но не всегда все бывает настолько гладко.

Развитие детей 3-4 лет очень индивидуальное. Одни неплохо и связно говорят, другие стараются отвечать односложно или вообще молчать. В этом возрасте большинство детей еще не могут пересказывать сказки или истории, но уже могут вести беседу по вопросам, особенно если их направлять. В построенных предложениях они допускают много ошибок в падежных окончаниях, употреблении местоимений и родовой принадлежности.

Также в этом возрасте дети нечетко произносят звуки, некоторые заменяют или выкидывают их, поэтому их трудно понять. Специалисты считают, что это еще не проблема, поскольку каждый ребенок имеет свои особенности, темперамент, склонности, способности и генетику. И к пяти годам он уже говорит ясно и правильно.

Задержка в развитии речи

Главной причиной задержки развития речи (ЗРР) у детей является ее не востребованность. Это выявляется в нехватке общения со сверстниками, недостаток общения с родителями и окружающими. Обычно ЗРР наблюдается у тех малышей, которые лишены детского общества и имеют постоянно занятых собой родителей.

Другой причиной этого отклонения может быть генетика или заболевания нервной системы и головного мозга, связанные с отставанием психического развития.

Следующая причина появления ЗРР – отсутствие слуха, полная или частичная глухота. Речь ребенка развивается, опираясь на услышанные звуки. Если этих звуковых потоков нет, то самостоятельно дитя не заговорит.

Как разговаривать с ребенком

Для своевременного развития, с самого младенческого возраста нужно проводить занятия. Говорить с малышом нужно медленно, размеренно, четко все проговаривая, не сюсюкать, не коверкать слова, не следует торопить его с ответом и при необходимости обязательно поправлять.

Иногда малышу трудно правильно произнести все звуки, в этом случае его необходимо поддерживать и подбадривать, ни в коем случае не ругать и не дразнить.

Обращать внимание на занятиях следует на дыхание, интонацию, добиваться полных ответов. В возрасте 3-4 лет дети уже знают названия игрушек, цвета, формы предметов и т.д., поэтому с ним нужно больше общаться и мягко заставлять проговаривать все эмоции и чувства, описывать окружающий мир, говорить о его желаниях и потребностях.

При необходимости нужно обратиться к специалисту – логопеду, он посоветует, как правильно подойти к занятиям, на что обратить внимание в первую очередь и, если это необходимо, будет сам проводить занятия.

Упражнения на развитие речи

Занимаясь с детьми, нужно приучать их верно употреблять падежные окончания, правильно согласовывать слова в предложениях. Главным средством познания мира для малышей является игра, поэтому существуют специальные игры.

Для того, чтобы верно связывать имена существительные с глаголами, правильно употреблять родовую принадлежность можно предложить поиграть в игру «Кто едет в гости?». Для этого взять игрушки и сказать: «Любимые игрушки приедут в гости, расскажи, кто именно к нам приедет».

Настаивать, чтобы ребенок давал полный ответ: «К нам едет собачка, большая, мягкая, пушистая и т.д.» Если ваше сокровище ошибается, то его следует обязательно поправлять, выделяя интонационно верный ответ. При занятиях помните, что для детей игра – это важная работа и относитесь к ней серьезно.

Для другого упражнения вам понадобятся игрушки и еще какие-нибудь небольшие предметы, которые можно разложить на столе. Пусть малыш внимательно посмотрит и вслух произнесет все названия предметов, лежащих на столе. После чего пусть он отвернется, а вы в этот момент уберете что-то из предметов и спросите: «Что пропало? О чем (ком?) мы поговорим? Кому мы что-либо дадим? С кем будем играть?»

Данная методика не только помогает понять правильное употребление падежных окончаний имен существительных, но и развивает внимание и быстроту реакции.

Превосходные результаты дает чтение детских книг и совместное рассматривание иллюстраций. Попросите свое сокровище рассказать, что изображено на картинке, называть цвета и форму предметов, следите, чтобы он правильно согласовывал между собой слова.

Особую роль в становлении речи, а значит и мышления играет мелкая моторика рук. Для развития мелкой моторики необходимо проводить комплекс упражнений и массаж кистей рук и пальчиков. К играм такого рода относятся: пирамидки, мозаика, кубики и т.д.

Кроме того, можно играть с пальчиками ребенка в алфавит, пальчиковый театр, потешки и скороговорки. Такие занятия развивают творческое воображение ребенка, улучшают его координацию, развивают кругозор и улучшают память и внимание.

Методика развития речи детей дошкольного возраста

Речь – это навык, без которого невозможно полноценное существование и развитие современного человеческого общества. И основным периодом формирования правильных и грамотных речевых навыков является дошкольный возраст, во время которого наиболее активно идёт познание человеком природного, социального и предметного мира во всей его целостности.

Почему и когда нужно развивать детскую речь?

Развитием детских речевых навыков следует заниматься с самых ранних лет. Чем раньше будет начата работа над формированием и развитием речи, тем свободнее ребёнок будет применять их в дальнейшем. Человек, который обладает развитой и грамотной речью, всегда чувствует себя комфортно и легко вступает в контакты с другими людьми, внятно выражает свои мысли, желания и ощущения, а также может посоветоваться с окружающими о чём-то или спросить у них о том, что его действительно волнует и интересует.

Внимание! Если у ребёнка наблюдается задержка в речевом развитии по мере его взросления, то это создаёт определённые проблемы с включением в игровой процесс со сверстниками и, соответственно, затрудняет дальнейшую его социализацию в обществе.

Для развития речевых навыков наиболее чаще педагогами и логопедами сегодня применяется:

• методика развития речи детей дошкольного возраста О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной;
• методическая программа Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичевой, В.К. Лотарева, ориентированная на развитие речевых навыков у детей с самого раннего возраста (с двух месяцев) и до семи лет;
• или методика развития речи В.И. Яшиной, М.М. Алексеевой.

Предметом изучения любой методики развития речи является процесс приобретения ребёнком навыков грамотной речи и общения в условиях целенаправленного обучающего воздействия. Вышеуказанные программы построены на принципу «от простого к сложному». Обучение речевым навыкам в них начинается со звуковых занятий. Также методики включают в себя гимнастические упражнения с язычком, представленные в игровой форме.

Методы развития речи

Методами развития называется любая деятельность воспитателя, педагога или родителей по отношению к ребёнку, направленная на формирование речевых навыков и умений у последнего, и способствующая их качественному закреплению.

Все методы развития речи детей условно можно поделить между собой на три группы, тесно взаимосвязанные друг с другом:

1. Наглядные, направленные на накопление словарного запаса, а также закрепление определённых знаний и обучение связной речи. К ним относятся: рассматривание обучающих карточек и иллюстраций к художественным произведениям, просмотр кинофильмов и диафильмов, рассматривание игрушек и их подробное описание, и др. Наглядные методы развития речи особенно применимы в образовательных программах дошкольных учреждений.
2. Словесные, помогающие запомнить те или иные слова, а также эффективно развить память. Это – чтение всевозможной детской литературы, пересказ художественных произведений, заучивание коротких и длинных стихов наизусть и т. д.
3. Практические, закрепляющие навыки разговорной речи на практике и оказывающие большое влияние на воспитание культуры поведения в обществе. Здесь разговор идёт о дидактических играх с наглядными материалами и играх-инсценировках, которые помогают усваивать и совершенствовать ребёнку приобретённые речевые навыки.

Если рассматривать методы развития связной речи, с точки зрения общей речевой деятельности детей, то их можно разделить на репродуктивные и продуктивные методы. Первые основаны на повторении речевого материала. Вторые же предполагают конструирование ребёнком собственных связных высказываний, когда он не просто произносит известные ему слова и звуки, а комбинирует их каждый раз по-новому друг с другом.

Приемы развития речи

Приёмы развития – это как раз то, что помогает реализовывать тот или иной метод в полной мере. По роли наглядности и эмоциональности их можно также разделить условно на три группы – словесные, наглядные и игровые.

К первой группе относятся такие действия педагога или родителя, как: преднамеренное частое повторение одного и того же слова или выражения с целью его запоминания ребёнком, объяснения и указания, задавание различных вопросов общего и вспомогательного характера, требующих развёрнутого ответа, логопедические и словесные упражнения, а также демонстрирование ребёнку правильных речевых навыков.

Ко второй группе причисляются: показ разных тематических картинок, игрушек, каких-то движений или действий, а также демонстрация правильного положения органов артикуляции ребёнку при обучении грамотному звукопроизношению.

Третья группа сочетает в себе, как словесные приёмы, так и наглядные. Главное предназначение игровых приёмов – это побуждение ребёнка к игровой деятельности, создание положительного эмоционального фона всего процесса обучения и повышение его речевой активности вследствие этого.

В реалиях дошкольной программы перечисленные приёмы применяются педагогом и родителями совместно. Например, в занятиях ими могут быть использованы как логопедические упражнения из методических разработок, так и вопросы разного плана, демонстрация наглядного материала или всевозможные игры, например, конструирование лего. Всё это вкупе очень хорошо развивает речь детей.

Выбор конкретной группы приёмов зависит от поставленной задачи, общего содержания развивающего занятия, уровня подготовленности ребёнка, а также от индивидуальных и возрастных особенностей его характера.

Рекомендации родителям

Родители являются для ребёнка теми людьми, которые оказывают наибольшее влияние на развитие и становление малыша как личности, в том числе и на формирование речевых навыков у него. Поэтому родителям обязательно нужно находить по 10-15 свободных минут времени в день, для того, чтобы всецело посвятить их специальным развивающим занятиям, разработанных с учётом методических рекомендаций по развитию речи. Подобные занятия обязательно должны включать в себя: демонстрацию наглядного материала, игры на развитие мелкой моторики, чтение детской литературы, прослушивание аудиозаписей с чтением сказок и стихов и т. д.

Внимание! Учебный материал для развивающих занятий с ребёнком должен быть подобран таким образом, чтобы он максимально соответствовал его возрасту и уровню развития.

Важно также придерживаться следующих правил:

• Всегда следить за своей речью. С ребёнком следует вести диалог неторопливо, а произносимые слова и звуки выговаривать чётко. Нельзя при этом забывать про соответствующую интонацию. Не нужно пытаться говорить так, как это делает ребёнок, пародируя его и искажая свой естественный говор. Ни к чему хорошему это не приведёт, только затормозит общее развитие.
• Если малыш коверкает какие-то слова или вовсе говорит их неправильно, то обязательно нужно поправлять его каждый раз, указывая на все ошибки и неточности. Не стоит при этом в шутку высмеивать имеющиеся недочёты у ребёнка, лучше тактично поправить каждый из них, продемонстрировав, как нужно говорить правильно.
• Нужно создать для ребёнка максимально гармоничную обстановку, благоприятствующую развитию речевых навыков. Многочисленные исследования показывают, что, например, двигательная деятельность отлично способствует развитию нужных навыков. Стремление к исследованию, подвижные игры, мелкая моторика – всё это является основой для формирования и развития речи у ребёнка.

Ну и наконец, стоит понимать, что для правильного развития речевых навыков и формирования интереса у ребёнка к чтению, нужно использовать каждую возможность общения с ним. И тогда желаемый результат не заставит себя ждать.

Самые свежие новости в нашей группе: Школа ораторского искусства Владимира Подопригора

Развитие речи детей дошкольного возраста

Развитие связной речи у дошкольников – один из наиболее значимых аспектов дошкольного образования и воспитания. По тому, как хорошо ребёнок владеет речевыми инструментами (строит фразы и предложения, правильно подбирает и употребляет словоформы), педагоги составляют мнение об общем уровне его речевого развития.

Чтобы лучше понимать, как именно происходит развитие речи в дошкольном возрасте, и как лучше развить речь у маленького ребёнка, необходимо иметь общее представление об основных этапах её формирования.

Этапы формирования речи ребёнка дошеольника

3-4 года

Для этого периода характерен невысокий уровень развития связной речи. Малыш отвечает на поставленные вопросы односложно: «да» или «нет», оперирует узким набором признаков в описании предметов или явлений, например, может обозначить, отвечая на вопрос, цвет или форму предмета.

В этом возрасте у детей ещё нет возможности самостоятельно пересказать сюжет любимого мультфильма или рассказа, описать предложенную картинку, им гораздо проще составить небольшой рассказик, если родители будут задавать наводящие вопросы. Длина такого рассказа не будет составлять более 3-4-х предложений.

4-5 лет

Ребёнок может пересказать небольшой рассказ или сказку, пробует рассуждать и анализировать. Это период активного «почемуканья», а чтобы донести до взрослого суть беспокоящего его вопроса, малыши обычно старается сформулировать интересующий их вопрос яснее.

Именно поэтому у наиболее любознательных детей навыки связной речи развиваются быстрее и эффективнее. Этот период также интересен началом активного использования диалогов. Дошкольник не только отвечает, но и спрашивает, учится поддерживать беседу, задаёт актуальные вопросы, анализирует полученные ответы.

5-6 лет

Для этого возраста характерен резкий скачок в развитии у детей связной речи. Они становятся активными участниками речевого процесса, совершенствуют диалогическую и монологическую речь, без затруднений пересказывают содержание любимой сказки либо разговор родственников.

Рассказывая о чем-либо, дошкольники пробуют составлять сложные предложения, употребляют эпитеты и фразеологические обороты. Важно следить за тем,  правильно ли ребёнок подбирает нужные словоформы, ставит ударения, употребляет новые слова.

Методика описания картинок на занятиях по развитию речи в этом возрасте уже не может быть основной. Необходимо предлагать другие упражнения, стимулирующие использование в речи логических операций (анализа, обобщения), а также творческие задания, например – самостоятельно закончить прочитанный не до конца рассказ, сочинить, используя личный опыт, собственную историю.

6-7 лет

Дошкольник становится полноправным участником речевого процесса. Он переходит от использования в речи описательных конструкций к рассуждению и анализу, следит за культурой речи, активно применяет эти навыки в процессе повседневного общения.

Развиваем речь дошкольника. Как?

Что включает в себя методика, помогающая родителям и педагогам способствовать своевременному развитию связной речи у детей:

Методика постановки правильного речевого дыхания

Очень важно научить ребёнка правильной артикуляции во время того, когда он говорит. Для этого нужно проследить за тем, чтобы у детей в начале разговора происходил плавный и сильный выдох ртом, при этом говорящий ребёнок должен правильно распределять расход выдыхаемого воздуха и контролировать время, за которое происходит выдох.

Методика по тренировке этих навыков предполагает определённый комплекс упражнений, а также контроль над общим уровнем развития лингвистического аппарата дошкольника. Желательно также проводить своевременные консультации по речевому развитию детей у профильных специалистов – дефектолога и логопеда.

Упражнения по развитию речи

Развиваем слуховую дифференциацию

Методика по тренировке слуховой дифференциации предполагает умение ребёнка на слух определять те или иные звуки в длинном потоке речи.

Назови слова

• Предложите ребёнку назвать слова, начинающиеся с определённой буквы – А, Б, П, Т, О, М.
• Теперь пусть дошкольник назовёт слова, заканчивающиеся на другие буквы, например: С, Т, Ж, В, К.
• Продолжайте опыты со словами: загадайте буквы, например, О, Е, У, Л, В и попросите назвать те слова, в которых эти буквы находятся посередине.

Тренируем реакцию и анализируем состав слова

Хлопушка

Назовите букву, наличие которой в слове дошкольник должен проанализировать. Затем, перечисляя слова, предложите ему обозначить наличие буквы в них, хлопнув в ладоши. Допустим, загадана буква «С». Взрослый произносит ряд слов: СЛОН, НИТКА, СВЕТ, КОРОВА, ДЫНЯ, СТУЛ. Каждый раз, услышав нужную букву, ребёнок должен хлопнуть в ладоши. Со временем скорость, с которой взрослый говорит слова, можно увеличить.

Придумай слово

В этом задании ребёнок должен придумать новое слово. Оно должно начинаться на ту букву, на которую заканчивается предложенное взрослым слово.

Например: СОВА–АРБУЗ; КРУГ–ГВОЗДЬ, ДОМ–МЕДВЕДЬ и т.д.

Занимаемся словообразованием

Объясните ребёнку, как образуются слова, обозначающие качества предметов и указывающие на материал их изготовления.

Например:

Стекло – стеклянный;

Дерево – деревянный;

Предложите ребёнку поэкспериментировать самостоятельно, образовав слова-определения от таких материалов:

Пух, вода, песок, бумага, свет, дрова.

Занятия с картинками

Любая методика по развитию речи предполагает обязательное использование наглядно-дидактического материала. Наборы картинок с изображением знакомых ребёнку процедур и процессов (подъём, умывание, уборка, одевание) будут отличным подспорьем для освоения глаголов, наречий, причастий и деепричастий.

Попросите детей описать то, что они видят на этих картинках. Малыш помладше, скорее всего, будет отвечать односложно, используя только глаголы. Ребёнок постарше будет строить более сложные конструкции, вводя в употребление такие части речи, как наречия и прилагательные. Это поможет им описать увиденное на картинке более подробно.

Игры для развития речевых навыков

В эти игры можно играть всей семьёй, больше удовольствия они доставят детям, достигшим 5-6 лет.

Отправляемся путешествовать

Начиная игру, взрослый сообщает детям, что вся семья отправляется в поездку. Это может быть поездка любой тематики: на море, в деревню к бабушке, в поход по горам и т.д.

Затем ведущий предлагает детям помочь ему собрать багаж, который понадобится в поездке. Необходимо уточнить задание: на какую именно букву предметы багажа должны называться. Например, взрослый предлагает назвать необходимые для похода вещи, начинающиеся на букву «К» (котелок, карта, каремат). Когда предметы, начинающиеся на предложенную букву, будут исчерпаны, можно предложить другую букву и продолжить игру. Прекрасная игра для любознательных и наблюдательных детей!

Строим мосты

Эта методика замечательно тренирует способность ребёнка подбирать нужные слова, определять лексическое значение слов, развивает смекалку.

Для такой игры понадобятся карточки детского лото или самостоятельно изготовленные картинки, изображающие предметы, с которыми дети часто сталкиваются в повседневной жизни. Задание заключается в том, чтобы дошкольник нашёл связь между двумя предложенными картинками и объяснил, что позволило ему объединить эти понятия.

Демонстрируем малышу картинку, на которой нарисована тарелка (кастрюля, супница) и другую, где изображены овощи, фрукты. Ребёнок должен «построить» мостик между этими двумя картинками, объяснив, как они могут быть связаны: в кастрюле может готовиться суп из овощей либо вариться компот из фруктов. Выполняя это задание, дети должны проиллюстрировать свои соображения словами, стараясь полно раскрыть взаимосвязь между предметами.

Скороговорки

Эта замечательная и эффективная методика поможет научиться выговаривать трудные звуки, преодолеть образование «каши» во рту и просто весело провести время, остаётся заучивание скороговорок.

Скороговорки могут быть самыми разнообразными, но для того, чтобы ребёнок получал удовольствие от этих занятий, лучше подкреплять занятия по их заучиванию яркими и красочными картинками, иллюстрирующими ту или иную скороговорку.

В этом отношении отличным пособием можно назвать книгу «Попробуй, повтори. Русские скороговорки», проиллюстрированные детским художником А. Аземшей. Огромные и яркие иллюстрации этого издания сделают занятия детей по заучиванию скороговорок весёлыми и долгожданными.

Развитие речи и общение

Родители подрастающих дошкольников должны понимать, что никакая современная методика по развитию речи, не заменит пользы от живого человеческого общения. Ведь именно повседневное общение в домашней обстановке, в стенах дошкольного учебного заведения или развивающих кружков является залогом своевременного формирования речевых навыков.

У ребёнка, проводящего много времени перед телевизором или экраном компьютера, рано или поздно возникают проблемы, связанные с пополнением словарного запаса, умением чётко и ясно излагать собственные мысли, анализировать и рассуждать.

Необходимо помнить, что любая методика старается активно использовать природное детское любопытство, прекрасно стимулирующее тягу у детей к познанию. Именно поэтому познавательно-речевое развитие дошкольников является одним из составляющих элементов детского развития.

В процессе общения с детьми, родители не только обогащают их познавательную сферу, но и помогают им упорядочить знания об окружающем мире, создают особые условия для продуктивного роста личности растущего человека.

Преподаватель, специалист детского развивающего центра
Дружинина Елена

Задержка речевого развития и методы ее решения:

Речевые и языковые цели в дошкольном учреждении

Это дошкольные годы, когда языковые способности детей действительно развиваются. К пяти годам ваш дошкольник не сможет участвовать в политической дискуссии, но он сможет четко общаться и понимать общение других. Но на самом деле этот навык представляет собой совокупность многих весьма специфических навыков, приобретенных в дошкольном возрасте. Овладение этими навыками — основная языковая цель дошкольников.

Осведомленность о звуках и слогах

К 2 годам ребенок хорошо осознает звуки, принадлежащие его языку. Даже не зная письменности, дошкольники могут рифмовать основные звуки, создавая новые, иногда бессмысленные, звуки, которые по-прежнему являются частью языка, часто вызывая раздражение мамы, сидящей за рулем. Осведомленность о родном языке значительно усиливается в дошкольном возрасте, переходя от звуков к более сложным формам фонетического восприятия, таким как способность сказать вам, сколько слогов в определенном слове.Главный результат развития фонетической осведомленности в дошкольном возрасте — это вновь обретенная способность связывать звуки с письменным языком.

Словарь из 10 000 слов

Дошкольники изучают язык невероятно быстро. Среднестатистической маме может пройти несколько лет, прежде чем она запомнит 10 000 слов на иностранном языке, но средний дошкольник выучит 10 000 слов к тому времени, когда он будет готов пойти в школу. Это изучение слов не без новизны.Ваш дошкольник выучит словарный запас быстрее, чем грамматику. Языковое развитие дошкольника — естественный инстинктивный процесс; он будет использовать подсказки взрослых, чтобы понять, что означают слова, но не как их использовать. Таким образом, дошкольник может знать, что «няня» означает, что мама и папа уезжают на время, а дружелюбная девочка ненадолго задерживается в доме. Поэтому не удивляйтесь, услышав: «Нина присматривает за мной».

Full Sentences

Будьте готовы пропустить милые предложения детских лет.Дошкольники начинают заполнять эти пропущенные слова при построении предложений. Что касается языкового развития, это больше всего улучшает грамматику. Здесь предлоги и артикли чудесным образом начинают появляться в предложениях. Итак, если вы знакомы с просьбой вашего малыша «сесть на стул», сейчас самое время ценить ее, как только она станет грамматически правильной «сидеть на стуле».

Последовательные предложения

Дошкольник не только начинает составлять правильные и, следовательно, более длинные предложения, но также начинает последовательно соединять предложения.К 5 годам дети будут правильно использовать союзы, такие как «так» и «потому что», например, «Мой воздушный шарик улетел, поэтому я плакал». Это вызывает непрекращающийся поток слов у некоторых малышей-болтунов при немедленном восторге и последующем раздражении родителей. Но такая форма беседы должна понравиться большинству родителей, поскольку показывает интеллект ребенка. Способность связывать связанные предложения свидетельствует не только об улучшении языковых навыков, но и о способности мыслить логически.

Дополнительная информация :

Поговори со мной, детка !: Как ты можешь поддержать языковое развитие маленьких детей

Беседа: Как развить языковые навыки вашего ребенка от рождения до четырехлетнего возраста

Российские научные тенденции по определенным языковым нарушениям в детстве

1.Введение

В России накоплен десятилетний опыт научного изучения проблемы нарушения речевого развития у детей. Традиционно используется дифференцированный поэтапный анализ речи и языковых способностей детей. Внедрены эффективные модели и алгоритмы работы логопеда с детьми, имеющими нарушения языкового развития. Доказана эффективность применения этих моделей и алгоритмов на материале различных языковых групп.

2. Как в России формировалась концепция системного речевого недоразвития (СРН) у детей

В середине прошлого века концепции психологической школы, заложенные Львом Выготским, нашли отражение в развитии русской логопедии. Психологический подход к изучению вербальных расстройств, разработанный ученицей и последователем идей Льва Выготского, профессором Розой Левиной и группой научных сотрудников НИИ дефектологии (ныне Институт специальной педагогики), разрешен в 50-х гг. –60-е годы прошлого века разработать психолого-педагогическую классификацию речевых / языковых расстройств в детском возрасте.В его рамках была выделена и охарактеризована отдельная категория детей с общим недоразвитием языка. Тогда впервые это состояние было описано как системное расстройство развития речи / языка, охватывающее все компоненты языка и механизмы речевой деятельности. Сегодня в отечественной науке и практике прочно вошло употребление термина «Системная речево-языковая недоразвитость в детстве (перевод, близкий по значению к русскому национальному термину)», подразумевая комплексное нарушение развития речи и языка у детей. дети с первичным нормальным слухом и сохраненным интеллектом, у которых нарушены основные компоненты языковой системы: лексика, грамматика, фонетика и, как следствие, диалогическая и монологическая речь [3, 5, 6].

3. Причины системного недоразвития речи и языка у детей

Причины системного недоразвития речи и языка в детском возрасте — неблагоприятные факторы, влияющие как на внутриутробный период развития, так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребенка. Среди причин этих травм или недоразвития головного мозга наиболее частыми являются инфекции или интоксикации матери во время беременности, родовая травма, асфиксия, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или группе крови, группе крови, травме головного мозга в ранние годы ребенка.Могут быть различные биологические причины, такие как нейроинфекции, воспалительные заболевания головного мозга, которые возникают как осложнения при различных детских инфекционных заболеваниях, рахит, нарушение обмена веществ, черепно-мозговая травма, органическое поражение центральной нервной системы, общая физическая слабость ребенка, вызванная тяжелыми и соматическими заболеваниями. болезни и прочее. Доказано, что употребление алкоголя, никотина и наркотиков во время беременности также может приводить к нарушениям физического, нервного и умственного развития ребенка, одним из которых является SLU.Социально-педагогические факторы, вызывающие SLU, включают эмоциональную депривацию, потребность в интенсивном освоении детьми раннего и дошкольного возраста двух или более языковых систем одновременно с выраженной общей неврологической проблемой; чрезмерная стимуляция речевого развития ребенка; социально-педагогическая запущенность, проявляющаяся, например, в отсутствии должного внимания к развитию речи ребенка, в неправильном воспитании ребенка, в тенденции к социальной дезадаптации и т. д. [10].На сегодняшний день наиболее частой причиной SLU является не столько один-единственный фактор, сколько совокупность нескольких факторов биологического и социально-психолого-педагогического порядка [1, 3, 6].

4. Вариабельность проявлений и выраженность системного речевого недоразвития

Вариабельность проявлений и выраженности речевых языковых расстройств была первоначально систематизирована и охарактеризована профессором Левиной Р.В. в форме трех уровней речевого развития [3].

Первый — это отсутствие общеупотребительной речи, охватывающее детей, которые сами не знают фразу, испытывают трудности с пониманием обращенной к ним речи и осуществляют речевое общение в резко ограниченном объеме. Второй уровень — начало обычной речи — характеризует детей, которые имеют базовые навыки построения простых аграмматических предложений, но испытывают заметные трудности в понимании речи других, используя только основные лексические, грамматические и другие средства вербального общения.Третий уровень характеризуется развернутой речью с ярко выраженными элементами фонетико-фонематической и лексико-грамматической недоразвитости [3]. Это, в свою очередь, свидетельствует о повышении речевых и языковых способностей детей, достигших третьего уровня речевого развития, при этом значительно сниженных по сравнению с данными онтогенеза. В 1999 г. проф. Филичева дополнила описанием детей с СЛУ, в связи с чем периодизация была дополнена еще одной — четвертый уровень речевого развития [8, 9, 11].

Включает детей с неразвитыми остаточными проявлениями недоразвития каждого из компонентов языковой системы. Возможности перехода с одного уровня речевого развития на следующий уровень определяются появлением у ребенка новых языковых средств и способов их использования, повышением речевой активности, усилением мотивационной основы речи, расширением ее предметно-смыслового содержания. , фразеологизм, мобилизация компенсационного фона и др.

Правильное понимание структуры SLU и причин, лежащих в ее основе, например, различного соотношения первичных и вторичных нарушений, необходимо практикующему врачу, так как это дает основание для грамотной дифференциальной диагностики; подбор детей в специальные группы для занятий с ними; определение наиболее эффективных способов и содержания работы с детьми. Все это позволяет спланировать оптимальное предупреждение об ожидаемых трудностях во время школьного обучения.Индивидуальная скорость прогресса ребенка в речевом развитии зависит от выраженности первичного дефекта и его формы, своевременности и правильности коррекционных работ, механизмов компенсации.

5. Общие черты, присущие всем детям с SLU

Можно выделить ряд общих черт, присущих всем детям с SLU, а именно:

• Пониженная интенсивность и задержка внутриутробного развития (лепет).

• Позднее появление первых слов (включая лепетающие слова и аморфные корневые слова).

• Задержка в освоении навыков построения простых фраз.

• Неточное понимание значения слов и ограниченный словарный запас.

• Нарушение понимания и употребления грамматических категорий слов и предложных конструкций.

• Недостаточность воспроизведения звука.

• Трудности воспроизведения сложных по слоговому строению и звуковому наполнению слов, снижение фонематического слуха и восприятия.

Вместе с тем в повседневной практике встречаются редко четко определенные уровни, поскольку новые элементы постепенно вытесняют прежние формы. У таких детей могут быть зафиксированы сочетания грубых пробелов в языковом развитии с одновременным проявлением фрагментарной динамики развития языковых возможностей предыдущих. По мнению большинства, общая гипоплазия речи может быть самостоятельным дефектом и, кроме того, входит в структуру самых сложных нарушений [2, 3, 8, 7].С прошлого века в России проводятся исследования способности логопеда работать с детьми с SLU. Доказаны взаимные связи в развитии речи, языка, двигательных и когнитивных способностей детей с СЛУ.

6. Психолого-педагогическая характеристика детей с SLU

Характеризуя детей с SLU, можно отметить ряд особенностей, отличающих их от нормально развивающихся сверстников [1, 4, 9]. Неполная речевая деятельность накладывает отпечаток на развитие сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.Отмечается выраженная нестабильность разных типов восприятия, снижение устойчивости внимания и ограничение объема памяти. При относительно сохраненной семантической логической памяти страдает эффективность памяти. Детям с SLU сложно запомнить трех- или четырехступенчатые словесные инструкции и последовательность выполнения задания. Все вышеперечисленное не исключает достаточно критического отношения детей с SLU к своим способностям. В то же время связь речевых нарушений с другими аспектами психического развития обусловливает особенности мышления.Обладая в целом полноценными предпосылками овладения умственными операциями, доступными их возрасту, дети могут проявлять медлительность и определенное отсутствие словесно-логического мышления. Без специальной подготовки они с трудом осваивают звуковой анализ и синтез. Детям с SLU присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы — неуверенность в выполнении дозированных движений, снижение скорости, амплитуды, а также ловкость их выполнения. Важно правильно оценить состояние не только выразительной, но и выразительной стороны речи таких детей.Так, Жукова выделила пять возможных степеней развития понимающей речи у этих детей [12] следующим образом:

• Ноль — ребенок реагирует только на эмоциональную интонацию, свое имя.

• Ситуационный — реагирует на имена друзей и близких родственников, ориентируется при демонстрации любимых игрушек, предметов домашнего обихода.

• Именительный падеж — показывает предметы, с которыми он сталкивается в повседневной жизни, соотносит их на картинках, но не понимает вопросы косвенных падежей (кому? С кем? С чем?).

• Предикативный — понимает названия многих повседневных предметов и действий, различает вопросы, связанные с косвенными падежными конструкциями, в том числе предложными. Недостаточно различать грамматические формы слов.

• Расчлененное восприятие — понимает значения слов, выраженные разными префиксами, суффиксами.

Таким образом, предложенный Р. Левиной комплексный подход к анализу структуры нарушения у детей с СЛУ получил дальнейшее развитие, что позволило отойти от описания только отдельных проявлений речевой недостаточности и представить картину аномальное развитие ребенка по ряду параметров, отражающих состояние языковых средств, механизмов речевой деятельности и коммуникативных процессов.

7. Подробное описание речевых способностей детей с системным речевым недоразвитием

Первым уровнем речевого развития по определению Р. Левиной является «отсутствие общей речи». Яркая особенность дизонтогенеза речи — сложное и длительное отсутствие словесной имитации. Не исключено, что у некоторых детей с помощью родителей развита способность повторять отдельные звуки для взрослых при полной невозможности соединить их в самые легкие слова.Часто ребенок может повторить только те слова, которые он изначально усвоил (от пяти до десяти названий), но новые понятия и их словесные обозначения не образуются.

Подобное явление может происходить в течение нескольких лет жизни ребенка. Окружающие его люди часто создают ошибочное впечатление о достаточном понимании речи таким ребенком, потому что он выполняет простые словесные указания: может показать вызываемый предмет, действие и т. Д. В реальности дети с первым уровнем SLU в восприятии речь руководствуется суггестивной, хорошо известной ситуацией, интонацией и мимикой взрослого, тогда как для понимания значений слов их грамматическая форма нарушается очень грубо.Независимо от того, начал ли ребенок произносить первые слова полностью или только некоторые их части, необходимо различать немых детей по уровню их понимания чужой речи. У некоторых детей впечатляющая речь включает в себя довольно большой словарный запас, который обеспечивает понимание названий многих предметов, наиболее часто используемых действий и даже индивидуальных характеристик предметов. Остальные дети способны более-менее адекватно воспринимать только имена близких людей, названия предметов, часто встречающихся в повседневной жизни.Только подробный осмотр логопеда поможет выявить степень недоразвитости внушительной стороны речи.

Дети способны воспроизводить, в основном, односложные слова, в то время как более сложные слова могут быть сокращены. Наряду с отдельными словами в речи ребенка проявляются и паралингвистические средства общения: аккомпанемент речи, мимика, жесты, различные интонации. На этом уровне для понимания грамматических категорий количества существительных и глаголов вид и время глаголов практически недоступны.В самостоятельной речи прослеживаются размытость и размытость при воспроизведении звукового облика слов.

Второй уровень речевого развития — «Начальное развитие фразеологической речи» — характеризуется повышенной речевой активностью ребенка с использованием постоянного, хотя и очень искаженного, ограниченного запаса общеупотребительных слов. Отличительной особенностью их речи является наличие двух-четырехсловной фразы: в речи таких детей, как правило, даже простые предлоги, существительное и глагол могут иметь неправильные окончания или без них.Существует многозначность слов, когда одно и то же слово обозначает несколько разных предметов, явления типа однообразных лексических замен, например, слово «жук» служит для обозначения не только самого жука, но и муравья, бабочки. Недостаточное владение морфологической системой языка препятствует усвоению словообразовательных операций. На детей значительно влияет понимание значений многих производных слов. В связи с этим отмечается использование этих слов в узком смысле.Словообразовательные действия и операции еще не очень доступны детям, и словообразование на этом уровне не наблюдается. Используя простые фразы, дети допускают в них пропуски как основных, так и второстепенных членов, нарушают порядок слов (инверсия). Сложные предложения для этих детей не широко доступны для понимания и использования, потому что они не впитывают те логико-временные и причинно-следственные связи, которые встроены в такие конструкции. Самостоятельное составление рассказов для них пока сложно, но с помощью взрослого ребенка они стараются справиться с простейшими типами текста.При этом, как правило, дети ограничиваются перечислением с ними объектов действия и не передают причинно-следственных связей. Фонетическая сторона речи не формируется, возникают всевозможные нарушения звуковоспроизведения.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразеологической речи с ярко выраженными элементами лексико-грамматической и фонетико-фонематической недоразвитости. Дети используют простые предложения. Отмечаются попытки использовать конструкции сложных предложений (составных и сложных).Улучшает понимание речи и достигает невысокой возрастной нормы. В то же время понимание сложных двух- или трехэтапных речевых инструкций, усложненных включением семантически сложных слов, слов с переносимым и абстрактным значением, по-прежнему затруднено для детей. Увеличивается объем используемых лексических и грамматических категорий, слов разной слоговой структуры и звуковой полноты, включая правильное произношение гласных и простейших согласных звуков.Вместе с тем результаты специально подобранных заданий демонстрируют заметное отставание в формировании каждого из компонентов языковой системы: заметны нарушения лексических, грамматических и фонетических норм языка. Сама природа аграмматизма свидетельствует о незавершенности формирования грамматической системы. Наличие лексических ошибок иллюстрируют такие замены: название части предмета, название самого предмета (корни дерева, ветки дерева, чайник у чайника), замена названия предмета на имя действия и т. д.В речи ребенка отсутствуют названия многих слов, обозначающих животный и растительный мир, явления природы, профессию людей, атрибуты профессий. Отсутствие морфологических возможностей выражается в трудностях понимания грамматических отношений, значения производных слов, действия морфемных элементов, их построения в структуре слова и т. Д. Это подтверждает, что у детей еще нет необходимых когнитивных, лингвистических и речевых способностей для полноценного использования лексических и грамматических средств языка в общении.Анализ вышеуказанных ошибок показывает, что заменяющими словами чаще всего оказываются те, которые дети чаще всего используют для укрепления себя в повседневной речевой практике. При оценке связной речи отмечаются трудности в программировании собственных высказываний, отсутствующие члены предложения и нарушения в них порядка слов. При использовании конструкций сложноподчиненных предложений нарушается их структура: отсутствие главного или второстепенного члена предложения.

Характеризуя недостаточность фонетической стороны речи, важно отметить наличие разного рода ошибок при воспроизведении шипящих и свистящих, звонких, твердых и мягких, звонких и глухих согласных.Пропуски, замены и искажения звуков — типичные факторы. Наиболее негативным является смешанное или нестабильное произношение звуков; когда ребенок говорит отдельными или простыми словами, он звучит правильно, но в речи контекст их сбивает.

Четвертый уровень речевого развития характеризуется как остаточные проявления недоразвитости элементов лексико-грамматической и фонетико-фонематической составляющих языковой системы. Речь таких детей только на первый взгляд производит относительно благоприятное впечатление.При внимательном изучении с использованием специально подобранных заданий стало возможным выявить незавершенность формирования всех языковых систем. Таким образом, необходимость воспроизводить сложные по значению или звуково-описательной конструкции слова приводит к появлению типичных детских трудностей в виде пропущенных звуков и нарушения наполнения слогов и слов. Для детей этого уровня типичны несколько вялость, расплывчатая артикуляция, недостаточная выразительность и международная бедность речи.Эти явления, наряду с трудностями различения фонем, указывают на незавершенность процессов фонем в целом. Благодаря этому с большой долей вероятности можно прогнозировать соответствующие трудности в усвоении фонетического принципа русской письменности.

При составлении повествования и пересказе текста часто происходит смешение основных и второстепенных событий. Типичными являются неточность, ограниченное повествование сюжетной линии, нарушенная взаимосвязь частей текста, упущение элементов повествования и нарушенное использование языковых средств.Несоответствие в формировании лексической и синтаксической систем приводит к тому, что структура сложного предложения усваивается позже, чем это происходит у сверстников, даже при наличии достаточного словарного запаса. Недостаточное знание навыков словообразования проявляется во множестве ошибок при образовании и объяснении производных слов, особенно в тех случаях, когда такие слова не часто используются в повседневной жизни. Для таких детей характерно то, что они не так эффективны, как сверстники, пользуются помощью взрослых: образец правильного ответа, разовая поддержка не дает должного результата, феномен переноса грамматических моделей на новый языковой материал это очень сложно.Требуется целый ряд тренировочных упражнений, дополнительные условия, чтобы дети усвоили нормативную грамматическую форму или категорию.

Нарушение понимания предложений и текстов, в свою очередь, оказывается тесно связанным с ограниченными возможностями владения диалогической и монологической речью. Дети склонны к стереотипным высказываниям, не могут адекватно передать начало, кульминацию и смысловую развязку сюжетной линии.

Многие дети с четырьмя уровнями речевого развития в ряде случаев имеют низкую мотивационную готовность к обучению, отсутствие зрительно-пространственных отношений, нестабильность внимания, ограниченный объем памяти, снижение работоспособности, быструю утомляемость.

8. Обследование детей с SLU

Для преодоления диагностированных у детей нарушений необходимо грамотное комплексное обследование речевых и неречевых функций. Принимая во внимание вариабельность патологических проявлений нарушенного развития всех компонентов языка у таких детей, принятая в России стратегия проведения обследования логопеда определяется рядом принципов, сформулированных ведущими российскими учеными (Л. , Р. Левина, В. Любовский, С. Забрамная, О. Усанова и др.) [1, 3, 6, 7].

8.1. Методы и содержание обследования детей

Перед тем, как приступить к обследованию ребенка, логопеду необходимо проанализировать предварительные данные о его развитии. В связи с этим российский логопед изучает записанную и доступную ему информацию, в том числе этические нормы, в доступной медицинской документации. Как правило, это заключения следующих специалистов: невролога или невролога (о состоянии речи и интеллекта), оториноларинголога (о состоянии органов слуха и речи), офтальмолога (о состоянии глаз). ), хирург, педиатр и др.С целью уточнения информации о характере раннего речевого, умственного и физического развития логопед проводит предварительную беседу с родителями ребенка. По его ходу выясняется, были ли особенности течения беременности, родов; были ли патологические факторы, повлиявшие на их течение; наблюдалась ли у ребенка оригинальность или отставание в развитии речи и двигательных функций. Подробно представлена ​​информация о статусе социальной и психологической среды, в которой ребенок находился с раннего детства: полноценная ли семья, каково отношение к ребенку, есть ли в семье или близком кругу люди с двуязычием, или с нарушениями речи и др.

Обследование с участием логопеда начинается с вводной беседы, цель которой не только установить положительный эмоциональный контакт с ребенком, но и определить степень его готовности к участию в речевом общении, умение адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (односложные или развернутые). Кроме того, вступительная беседа дает возможность сформировать представление об общем звучании речи ребенка, наличии или отсутствии выраженных затруднений в звуковой, лексико-грамматической или синтаксической формулировке речевого высказывания.Содержание такого разговора определяется кругом познавательных и возрастных возможностей и интересов ребенка дошкольного возраста: моя семья, любимые игрушки, летние каникулы, домашние животные, мои увлечения, любимые книги, любимые мультфильмы и даже « Компьютерные игры »(для детей 6–7 лет). Образцы речевых высказываний ребенка, полученные при вводной беседе, фиксируются в речевой карточке, заполняемой логопедом. Представленная ниже методология исследования охватывает все потенциально возможные направления в их расширенной версии.При обследовании детей с любым конкретным уровнем речевого развития объем и качество вариантов разговорной речи дифференцируются в зависимости от перспективного потенциала ребенка и схем опроса, которые варьируются по степени сложности, разработанных в российской системе образования (Т. Филичева, Т. Туманова).

8.2. Лексический экзамен

Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексической системы родного языка детей с помощью логопеда.Характер и содержание задач, которые ставятся перед ребенком, определяются в соответствии с возрастом ребенка и его речевыми способностями, включая проверку навыков понимания, использования слов в различных ситуациях и видах деятельности. В качестве методов обследования можно использовать отображение и наименование картинок, изображающих предметы, действия, предметы с ярко выраженными знаками; предметы и их части; части тела человека, животных и птиц; профессии и связанные с ними атрибуты; животные, птицы и их детеныши; действия, обозначающие эмоциональные реакции, природные явления, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, добавление предложений с необходимым значением слова и т. д.

8.3. Исследование грамматического строя языка

Исследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с SLU адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разной конструкции и т. Д.В задачах вы можете использовать такие приемы, как составление фразы на основе вопроса, демонстрация действий, на картинке, серии картинок, по ссылочным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения и т. Д.

8.4. Проверка диалогической и монологической речи

Обследование состояния связной речи ребенка с СЛУ включает несколько направлений. Один из них — обучение навыкам диалога — реализуется в самом начале опроса, во время так называемой вводной беседы.Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных типов рассказов: повествовательных, описательных, творческих и др. Важным критерием оценки связной речи является умение составлять повествование на родном языке. язык, способность построить сюжетную линию, передать все важные части композиции, основные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие лингвистических ресурсов, используемых при повествовании, а также способность составлять и реализовывать монологические утверждения с вспомогательными вопросами , картинки и без него.Детские рассказы также анализируются по параметрам наличия или отсутствия фактов, пропущенных частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи учителя и взрослого носителя языка. , наличие в повествовании прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексических и грамматических средств языка и правильность фонетической речи в процессе изложения.

8.5.Исследование фонетических и фонематических процессов

Вводный разговор с ребенком дает первое представление об особенностях произношения звуков родного языка. Чтобы иметь полное представление о фонетической стороне речи, необходимо поставить ряд специальных заданий, предварительно убедившись в том, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с SLU. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, с сочетанием согласных и без него, с разными звуками (свист, шипение, аффрикаты и т. Д.)).

Реализация таких заданий позволяет выявить возможности правильного произношения звуков детьми, принадлежащими к разным фонетическим группам (в сравнении с данными нормативной разработки). Он проверяет, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямое, обратное, со слиянием согласных), в словах, в которых тестовый звук находится в разных положениях (в начале, в середине и в конец слова), в предложении и в текстах.

Для определения степени усвоения детьми слоговой структуры слов подбираются предметные и предметные картинки по тематическим циклам, знакомым ребенку, например, с указанием различных видов профессий и связанных с ними занятий. Экзамен включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание уделяется повторному воспроизведению слов и предложений в разном речевом контексте.Для определения степени усвоения детьми слоговой структуры слов подбираются предметные и предметные картинки по знакомым ребенку тематическим циклам, например, с указанием различных видов профессий и связанных с ними занятий. Экзамен включает в себя как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и фразовое.

Особое внимание уделяется повторному воспроизведению слов и предложений в разном речевом контексте.При исследовании фонетических процессов используются различные методические приемы: самостоятельное именование лексического материала, сопряженное и отраженное произношение, именование на основе наглядного и демонстрационного материала и др. По результатам анкетирования фиксируется характер нарушения звука, замена звуки, пропуски, искажение произношения, смешение, нестабильное произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слов и др. Исследование фонематических процессов у ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми методами, направленными на выявление возможности различения фонем родного языка на слух с возможным применением адаптированных информационных технологий.

Готовность к обучению в школе детей с дефектами речи определяется формированием целого комплекса предпосылок, знаний, умений и навыков их практического применения. Овладение ими определяется достаточным созреванием функций центральной нервной системы, анатомических и физиологических факторов, а также речевых и неречевых компонентов, к которым относится полезность развития:

• Все системы языка, в которых обучение будет проводиться

• Операции языкового анализа и синтеза

• Высшие психические функции (мышление, внимание, восприятие, память)

• Активность

• Пространственно-визуальные ориентации

• Эмоциональные -возвратный погашение

• Мотографическое мастерство и тд.

В рамках экзамена логопед анализирует степень сформированности всех компонентов языковых, коммуникативных и речевых навыков, а также операции языкового анализа и синтеза.

Анализ результатов анкетирования в соответствии с содержанием данных разделов позволяет понять готовность ребенка с SLU к усвоению требований школьной программы в будущем. Все вышеперечисленное представляет собой обобщенный единый алгоритм обследования ребенка с нарушениями речи.Однако в зависимости от возраста и основных коммуникативных и речевых навыков целесообразно применять несколько дифференцированных схем исследования речевых возможностей детей.

9. Работа логопеда по преодолению SLU

В России основные направления и содержание работы логопеда с детьми с общей гипоплазией речи заложены в исследованиях Р. Левиной, Л. Спировой. , Н. Никашина, Г. Чиркина, А. Ястребова, Т. Филичева, Т., Р. Лалаева, Т. Туманова, Н. Жукова, Л. Ефименкова и другие [6, 12]. В учебных заведениях России созданы сложные условия для работы с детьми с нарушением речевого развития. В соответствии с этим свои профессиональные функции специалисты выполняют в рамках нескольких блоков:

• Диагностическое отделение (клиническое, логопедическое, психологическое и психолого-педагогическое обследование детей), в состав которого целесообразно включить нейропсихологическое обследование. учеба детей, адаптированных к дошкольному возрасту.

• Лечебно-профилактическое отделение (лечебное лечение, лечебная физкультура, массажи и гидромассаж, физиотерапия, компьютерно-аппаратные технологии, фитотерапия и другие направления реабилитации).

• Учебно-коррекционное и развивающее отделение (педагогическая и логопедическая работа, психологическая коррекция).

• Социальный блок (психолого-педагогическая помощь родителям и оптимизация макросоциальных условий).

В России есть такие тенденции в работе логопеда, при которых учитываются:

• структуры и проявления нарушенного развития;

• закономерности развития речи детей в условиях онтогенеза;

• анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, выявление ведущего дефекта речи и возникающих при этом недостатков психического развития;

• раннее воздействие на речевую деятельность с целью;

• профилактика вторичных нарушений;

• взаимосвязанное формирование фонетико-фонематической и лексико-грамматической составляющих языковой системы;

• дифференцированный подход к направлениям и приемам работы логопеда с детьми разного возраста, имеющими разную структуру нарушения речи;

• с учетом взаимосвязи речи с другими аспектами умственного, а также двигательного развития [3, 12].

Учитывая проявление и структуру дефекта при общем недоразвитии речи, работа с детьми разного возраста строится на альтернативном сочетании традиционных, специальных педагогических и адаптированных к потребностям детей реабилитационных технологий.

9.1. Обучение детей с SLU, которые не знают фразу (первый уровень речевого развития)

Обучение детей с SLU, которые не знают фразу (первый уровень речевого развития), предполагает развитие понимания речи и развитие активного подражания. речевая деятельность.В первую очередь, мы учим детей узнавать, понимать демонстрационные предметы, действия, знаки, понимать общий смысл слова, различать «кто?», «Где?», Откуда?, Понимать обращение к одному и нескольким лицам. , грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывают предметы по их описанию, для определения элементарных причинно-следственных связей. По второму направлению работы развивается активная имитационная речевая деятельность (в любом фонетическом оформлении родители, близкие родственники, имитация криков животных и птиц, звуков окружающего мира, музыкальных инструментов, отдача приказов — спать, есть, идти.) Составьте первые предложения из аморфных корневых слов, Преобразуйте глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, сформулируйте предложения для режима: Существительное плюс глагол, существительное плюс глагол плюс дополнение. Например, Тата (мама, папа) спит; Тата, ешь суп. При этом проводятся упражнения на развитие словесной памяти, внимания, логического мышления (запоминание двух-четырех предметов, отгадывание очищаемого или добавленного предмета, запоминание и выделение картинок из двух-четырех частей).В результате работы на этом этапе формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы и действия со своим словесным обозначением, понимать общий смысл слов. Активная и пассивная лексика должна состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действия, которые он или другие совершают сами, некоторые их состояния (холодное, теплое). Детям необходимо общаться с помощью элементарных предложений из двух-трех слов. Вербальная активность может проявляться в любых звуках речи без коррекции их фонетического оформления.На протяжении всего периода обучения коррекционно-развивающая работа предполагает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и др.), Внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственной ориентации. В содержание коррекционно-развивающего воздействия входят направления работы, связанные с развитием и совершенствованием двигательно-пространственной (с учетом возможностей общей, малой и артикуляторной моторики), формированием или коррекцией нарушений развития личности, эмоционально-пространственной моторикой. волевые сферы.

9.2. Обучение детей с началами фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)

Обучение детей с началами фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений, указанных ниже:

• Развитие понимания речь включает формирование умения слушать речь, выделять названия предметов, действий и определенных характеристик; формирование понимания общего значения слов; Подготовка к восприятию диалогической и монологической речи.

• Стимуляция речевой деятельности и развитие лексических и грамматических средств языка. Обучение называнию слов от 1 до 3 слогов, чтобы научить первоначальным навыкам смены слов, а затем словообразования.

• Развитие фразеологической речи; усвоение образцов простых предложений; существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс глагол с указательным наклоном единственного числа настоящего времени, существительное плюс глагол с указательным наклоном единственной настоящей даты плюс существительное в наклонном падеже («Вова спит», «Толя спит», «Оля пьет сок»).

  Усвоение простых предлогов (on, under, in, out и т. Д.). Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепить навыки составления предложений по демонстрации действий на основе вопросов. Учим короткие куплеты и детские стихи. Кроме того, допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, при этом уделяется внимание правильности звучания грамматических элементов (окончаний, суффиксов и т. Д.).

• Развитие произношения речи: научиться различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направление звука.Уточните правильное произношение доступных ребенку звуков. Автоматизируйте произносимые звуки на уровне слогов предложений, формируйте правильную звуковую и слоговую структуру слова. Научитесь различать и четко воспроизводить слоговые комбинации из сохраненных звуков с разным акцентом, силой голоса и интонацией. Воспроизводите слоги с набором согласных. Работа над слоговой структурой слов заканчивается усвоением ритмико-слогового рисунка слов из двух-трех слогов.Допускаются нарушения звуковоспроизведения.

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с СЛУ, формированием нравственных, нравственных, волевых, эстетических, гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речево-языковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с СЛУ, а именно процессов внимания, памяти, восприятия, мышления. , двигательные и оптико-пространственные функции в соответствии с возрастными требованиями, а также индивидуальные возможности для детей с SLU.К концу этого этапа обучения дети должны иметь простую фразу, научиться выравнивать основные члены предложения, понимать и использовать простые предлоги, определенные категории падежа, числа, времени и пола. Расширено понимание некоторых грамматических форм слов, простых рассказов и коротких сказок.

9.3. Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматической недоразвитости (третий уровень речевого развития)

Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматической недоразвитости (третий уровень речевого развития) предусматривает:

1. Развитие понимающей речи (умение слушать речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действия знаков, развивать понимание более тонких значений обобщающих слов, готовиться к овладению монологической и диалогической речью)

2. Развитие умения различать на слух и в речи противопоставление звуков речи

3. Исправление произношения слов от 2 до 4 слогов с различными вариантами совпадения согласных звуков.Используйте эти слова в спонтанной речи.

4. Повышение квалификации звукового анализа и синтеза. Различению звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание. Каждый звук после достижения его правильного произношения сравнивается на слух со всеми артикуляционными или акустически близкими звуками (1-я стадия дифференциации). В дальнейшем, после усвоения артикуляции второго из пары сменных звуков в речи, дифференциация производится не только по слуху, но и по произношению (второй этап дифференциации).

5. Обучение элементам грамотности. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Изучение элементов звукового и буквенного анализа и синтеза при работе со слогами и словосочетаниями. Чтение и печать отдельных слогов, слов и коротких предложений.

6. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает в себя увеличение не только количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значения слов; формирование смысловой структуры слова; и введение новых слов и фраз в самостоятельную речь с изменением грамматических форм слов.Умение объяснять переносное значение слов, подбирать синонимы и антонимы и так далее.

7. Составление повествования на основе событий заданной последовательности, составление предложений с разными видами придаточных предложений, закрепление умений составлять рассказы на картинке, серии картинок, на презентации, на демонстрации действий, преобразовании деформированного текста; включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантастики.

Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена ​​на формирование и совершенствование речево-языковых возможностей детей с СЛУ, на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры личности, обогащение моторика, навыки и опыт их применения в социально значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями, а также персонифицированные способности детей с СЛУ.

В результате обучения дети должны овладеть навыками употребления простых и сложных предложений, уметь составлять рассказ по картинке и серии картинок, пересказывать текст, овладевать грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами. языка; фонетически правильно формулировать высказывания, передавая слоговую структуру слов, владеть некоторыми определенными элементами чтения и письма (чтение и набор отдельных букв, слогов и коротких слов).Однако в их развернутой речи могут быть лексические, грамматические, фонетические неточности, устранение которых необходимо сочетать с обучением детей сложным формам речи, что предлагается сделать на следующем этапе обучения.

9.4. Воспитание детей с остаточными проявлениями несовершенно выраженного недоразвития всех компонентов языковой системы (четвертый уровень речевого развития)

Воспитание детей с остаточными проявлениями несовершенно выраженного недоразвития всех компонентов языковой системы ( четвертый уровень речевого развития) предписывает следующие направления работы, связанные с комплексной подготовкой к школе:

• Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп, стимулирование словообразовательных процессов, отработка синонимов и антонимов, их объяснение, объяснение образного выражения слов и целых выражений, преобразование одной грамматической категории в другую.

• Развитие расширенной фразовой речи: закрепить навык употребления предложений для основных слов, расширить объем предложений путем введения однородных членов предложений, закрепить навыки рассказа, пересказа с элементами фантазии и творчества сюжеты.

• Для улучшения произношения речи: закрепить навыки четкого произношения и различения произносимых звуков, закрепить их правильное произношение в многосложных словах и высказываниях, воспитать ритмическую интонацию и мелодическую окраску речи.

• Подготовка к овладению первичными базовыми навыками письма и чтения: закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», обучение анализу и синтезу обратных и прямых слогов и односложных двух или трех сложных слова, щелевой алфавит, слоги, слова и их прочтение, развитие оптико-пространственных и моторно-графических навыков, подготовка к чтению с осознанием смысла прочитанного.

На протяжении всего периода обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и систематическую реализацию общей стратегии корректирующих действий, направленных на преодоление / компенсацию недостатков речевого, эмоционально-волевого, личностного, двигательного развития, несовершенства психические, пространственно-восточные, двигательные процессы, память, внимание и т. д.Такой системный подход предусматривает обязательную профилактическую работу, направленную на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, возникающих в результате нарушения речевого развития ребенка с СЛУ.

10. Выводы

При грамотной работе логопеда и всех членов многопрофильной бригады специалистов результат коррекционно-развивающего воздействия выражается в том, что речь дошкольников максимально приближена к возрастным нормам.

Вышеупомянутый российский опыт планирования и реализации стратегии работы с дошкольниками с THP доказал свою эффективность на протяжении многих десятилетий. При этом доказана возможность оптимального вариационного сочетания различных приемов, технологий и приемов работы логопеда с такими детьми в общем «пространстве» выбранной педагогической стратегии.

Важно отметить, что российские тенденции и стратегии преодоления языковых отклонений в детстве полностью подтвердили эффективность их применения в других языковых группах (белорусский, литовский, латышский, украинский, армянский, азербайджанский и другие языки).

Дошкольное образование | Britannica

История

Имя, обычно связанное с началом дошкольного образования в наше время, — Иоганн Фридрих Оберлин, эльзасский лютеранский пастор из Вальдерсбаха, основавший в 1767 году первый salle d’asile (буквально «зал убежища»), или дошкольная школа для ухода за очень маленькими детьми и их обучения, пока их родители работали в поле. Другие педагоги начали подражать его детской школе — в Липпе-Детмольде, Берлине, Кайзерсверте, Париже и других местах.Во Франции salles d’asile были преобразованы из частных в государственные учреждения в 1833 году, когда они стали частью национальной системы образования. Позже их название было официально изменено на écoles maternelles.

По-видимому, независимо от движения детских школ на европейском континенте, шотландский реформатор Роберт Оуэн в 1816 году основал в своем модельном сообществе Нью-Ланарк Институт по формированию характера. Он обслужил около 100 детей рабочих его хлопчатобумажных фабрик, в основном в возрасте от 18 месяцев до 10 лет; и были отдельные детские классы для детей от 2 до 5 лет, которые половину своего времени проводили в обучении, а половину — в отдыхе.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 с вашей подпиской.
Подпишитесь сегодня

Успех школы Нью-Ланарк привел к созданию первой в Англии детской школы в Лондоне в 1818 году. Она была основана человеком, который руководил институтом Оуэна, Джеймсом Бьюкененом, для детей в возрасте от одного до шести лет. Согласно свидетельствам современников, Бьюкенен привез в Лондон методы, которые он разработал в Нью-Ланарке:

.

Он начал с простых гимнастических движений, упражнений для рук, хлопал в ладоши и считал движения. Viva voce последовали уроки, арифметические таблицы и т. Д.… Вскоре последовали Божественные и нравственные песни Ватта и похожие гимны, и дети не уставали петь их под аккомпанемент его флейты. Он также дал маленьким людям простые наглядные уроки, на которых они в основном разговаривали и учились наблюдать и описывать.

Школе Бьюкенена подражали и другие, в частности, британский педагог Сэмюэл Вилдерспин, написавший некоторые из самых ранних и широко распространенных монографий по воспитанию младенцев.

В Италии отец-католик Ферранте Апорти прочитал переведенный труд Вильдерспина и, как результат, основал первую в Италии детскую школу в Кремоне в 1829 году и разработал образовательный план, направленный на гармоничное сочетание морального, интеллектуального и физического образование. Физический труд во всех возрастных группах должен был придать образованию определенную конкретность и рациональность, сделав его процессом вовлечения учеников; очень молодым предстояло начать привыкать к дисциплине, дружескому сотрудничеству и благочестию.

С Фридрихом Фрёбелем, немецким основателем детского сада, возникла первая систематическая теория педагогики раннего детства: вместо того, чтобы рассматривать раннее обучение как форму присмотра за детьми или социальной благотворительности или рассматривать его просто как период подготовки к взрослым ролям, Фрёбель видел раннее детское развитие как особый этап, во время которого ребенок выражает себя через игру. Детские игры — это процесс открытия и признания, который приучает ребенка к единству, а также разнообразию вещей в природе.В этих учебных помещениях находился педагогический институт Фрёбеля в Кейльхау (основанный в 1816 году), но только в 1837 году в соседнем Бад-Бланкенбурге он открыл свою первую дошкольную школу, которую позже назвал детским садом , или «садом для детей». Там он разработал коллекцию геометрических игрушек (или «подарков», как он их называл) и различных упражнений или занятий, таких как складывание, крой и ткачество, чтобы сделать символические формы реальными или динамичными для ребенка. Фрёбель считал, что маленький ребенок лучше всего учится не посредством формального обучения, а посредством игры и имитации, «самодеятельности».«Через 25 лет после смерти Фрёбеля в 1852 году детские сады были открыты в ведущих городах Австрии, Бельгии, Канады, Германии, Великобритании, Венгрии, Японии, Нидерландов, Швейцарии и США. ( См. Детский сад .)

В 1892 году в Италии сестры Агацци, Роза и Каролина, инициировали объединение детской школы Апорти и детского сада Фрёбеля и создали прототип итальянской школы материнства ( scuola materna ). В школе детей побуждали стать соавторами в поисках инструментов собственного обучения — поиске реалий (объектов из реальной жизни), а также фробелевских символических объектов для изучения.

Точно так же заботясь о воспитании или благоприятном использовании естественных побуждений маленького ребенка — безопасным и конструктивным образом — была одна из самых известных фигур в дошкольном образовании, Мария Монтессори, которая начала свои исследования проблем образования с культурно обездоленными и умственно отсталыми детьми в 1899 г., когда она стала директором Ортофренической школы в Риме. Поскольку ее методы работали с дефектными детьми, она чувствовала, что они могут дать еще лучшие результаты с нормальными детьми.Так, в 1907 году она взяла под свою опеку 60 детей в возрасте от трех до шести лет из трущоб римского квартала Сан-Лоренцо и, таким образом, открыла свой первый Casa dei Bambini (Детский дом). Индивидуальная инициатива и самоуправление характеризовали философию Монтессори, и поэтому учитель должен был отойти на задний план и просто контролировать использование «дидактических материалов», большого комплекса образовательных инструментов, разработанных самой Монтессори, таких как шнуровка, числовые стержни. разработать концепции чисел, головоломок и букв наждачной бумаги, которые дети должны были начертить пальцами.Кроме того, хотя обычно каждый ребенок работал в одиночку, групповая или социальная активность не игнорировалась, поскольку существовали групповая гимнастика, игры и религиозные упражнения; учили общественным манерам подавать еду, сидеть за столиками и тому подобное. Дети научились читать, писать, считать и художественно выражать свои мысли.

По всей Европе, в Бельгии, тем временем другой доктор медицины, Овиде Декроли, был пионером в обучении детей младшего возраста, также исходя из психологических исследований ненормальных или исключительных детей.В 1907 году он открыл свою школу Эрмитажа (École de l’Ermitage) недалеко от Брюсселя. Однако, в отличие от детей Монтессори, дети Декроли работали в группах и, как дети Агацци, работали с реальными вещами, взятыми из повседневной жизни. Его образовательная система была основана на трех процессах: наблюдении, выражении (устном, письменном, ручном или художественном) и ассоциации пространства и времени. Он чувствовал универсальные потребности ребенка в пище, защите от опасностей, выносливости в отношении жизненных разочарований, работе, игре, самооценке и самодисциплине.

По другую сторону пролива в Великобритании стояли два пионера в движении за улучшение здоровья и окружающей среды для самых маленьких: Грейс Оуэн и Маргарет Макмиллан. Оба рассматривали детский сад как место для укрепления здоровья и физического развития (предпосылки для любого другого вида развития) и как место, которое должно быть продолжением дома. Оуэн хотел, чтобы в каждом жилом доме был детский сад, где дети разного возраста составляли бы группу, напоминающую большую семью, и где игра способствовала бы социализации.Макмиллан изложил план трехлетнего курса подготовки учителей для детских садов, заявив, что только обученный персонал должен работать с детьми от трех до шести лет. Учебные центры в Манчестере (под руководством Оуэна), в Дептфорде (под руководством Макмиллана) и в Лондоне поставляли детских садов для всего Британского Содружества, а также для детских садов в Соединенных Штатах.

В первое десятилетие ХХ века началось то, что можно было бы назвать «коллективным» воспитанием.На территории тогдашней Палестины новые поселенцы основали кибуцы, в которых были созданы отдельные дома для детей, чтобы позволить матерям работать в общине. По мере развития системы все дети кибуца от рождения до одного года остаются в «детском доме», за которым ухаживает воспитатель meṭapelet (воспитатель), воспитывающий четырех или пяти младенцев. В период кормления грудью матери выкармливают своих малышей в доме ребенка. «Дом для малышей», в котором проживает около восьми детей от одного до трех или четырех лет, делает упор на социализацию.Все дети ходят домой ежедневно на несколько часов. На следующем этапе, детский сад, ребенок от трех до четырех до семи лет находится под присмотром воспитателя и трех ее помощников ( meṭapelet ) . Цель этого периода — подготовка к первому классу.

Еще одна разновидность коллективного дошкольного образования существует в России, где ясли и детские сады ( детские сады и ясли ) были открыты примерно в 1919 году, отчасти по уговорам Н.К. Крупская (жена В. И. Ленина), рассматривавшая дошкольное образование как первый шаг к становлению нового советского гражданина. Сегодня детей помещают в ясли (добровольно) от двух месяцев до трех лет; эти ясли находятся в ведении Министерства здравоохранения. Детский сад, находящийся в ведении Министерства образования, принимает детей от трех до семи лет. Все используемые учебные материалы носят дидактический характер. Подчеркиваются процесс социализации, уважение к власти и подчинение индивидуальных потребностей потребностям коллектива.Самодисциплина и уверенность в себе — ключевые цели обучения.

О подходах к психолингвистической диагностике нарративной речи у детей дошкольного возраста

Ахутина, Т.В., Засыпкина, К.В., Романова, А.А. (2009). Как дети 5–7 лет передают смысл картинки: нейролингвистическое исследование. Психолингвистика — Психолингвистика, 4, 10–20. [по-русски].

Ахутина, Т.В. (2008). Речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М .: Изд-во «ЛКИ», 224 с. [по-русски].

Белянин, В. П. (2004). Психолингвистика. Москва: Флинта: Московский Психолого-социальный институт, 232 с. [по-русски].

Богуш А.М., Гавриш Н.В. (2007). Дошкольная лингводидактика: Пидручник для ВНЗ / Дошкольная лингводидактика: Учебник для высших учебных заведений. Киев: Выща школа, 185 с.[на украинском языке].

Богуш А.М., Гавриш Н.В. (2013). Развитие речи у старших дошкольников. Киев: Генеза, 159 с. [на украинском языке].

Выготский, Л. С. (1956). Мышление и река. Мышление и язык. Избранные психологические исследования. Избранные психологические исследования. Москва: Педагогика, 519 с. [по-русски].

Гальперин И. (2007). Текст как объект лингвистического исследования. Москва: КомКнига.144 с. [по-русски].

Горелов И. Н., Седов К. Ф. (2001). Основы психолингвистики. Москва: «Лабиринт», 304 с. [по-русски].

Джидарян И.А. (1974). О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. Теоретические проблемы психологии личности (стр. 145-169). Москва: Наука, 1974.

Дзюбко, Л.В., Гриценюк, Л.И. (2011). Диагностика учебной мотивации: сборник методик.Киев: Шк. Свит, 128 с. [на украинском языке].

Жинкин Н. И. (2009). Психолингвистика: Избранные труды. Москва: Лабиринт, 288 с. [по-русски].

Зимняя И.А. (1997). Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 480 с. [по-русски].

Истомина, З. М. (1956). Влияние словесного образца и Наглядного материала на развитие речи ребенка-дошкольника.Известия АПН РСФСР, 81. URL: http://psychlib.ru/mgppu/Edp-2007/Edp-001.htm#$$f153 [на русском языке].

Калмыкова Л. О. (2011). Психолохия развития речевой деятельности дошкольников / дис. Докторская диссертация. Киев, 462 с. [на украинском языке].

Калмыкова Л. О. (2003). Формирование речевых умений и навыков у детей: психолинвистный та линхвометодический. Киев: НМЦВО.320 с. [на украинском языке].

Калмыкова Л. О. (2008). Психология формирования речевой деятельности у детей и дошкольников. Киев: Феникс, 497 с. [на украинском языке].

Калмыкова Л.О., Харченко Н.В., Демьяненко С.Д., Пориадченко Л.А. (2007). Развитие речи у старших дошкольников / Розвиток движения дитеи старшего дошкольного возраста. Киев: «П.П. Медведев», 304 с.

Кольцова, М.М. (1979). Ребенок учится говорить. М .: Педагогика, 267 с. [по-русски].

Красных В. В. (2012). Основы психолингвистики. Москва: Гнозис, 333 с. [по-русски].

Ладыженская Т.А. (1979). Об изучении связной речи детей, поступающих в школу. Характеристика связанной речи детей 6-7 лет (стр. 6-29). Москва: Педагогика.

Лаврентьева, А.И. (2003) Влияние коммуникативных факторов на функционирование лексических единиц в речевой деятельности детей. Возрастное коммуникативное поведение (стр. 164-169). Воронеж: «Истоки».

Леонтьев А.А. (1999). Основы психолингвистики. Москва: Смысл, 287 с. [по-русски].

Леонтьев А.А. (1974). Лекция как обращение [Текст].Москва: «Знание» РСФСР, 39 с. [по-русски].

Лепская Н.И. (1997). Язык ребенка: онтогенез речевой коммуникации. Москва: МГУ им. М.В. Ломоносова. 151 с. [по-русски].

Леушина А. М. (1941). Развитие связной речи у дошкольников. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, 30, 27–71.

Лурия А. Р. (1998). Язык и сознание.В E.D. Хомская (Ред). Ростов н / Д .: Изд-во «Феникс», 416 с. [по-русски].

Люблинская А.А. (1971). Детская психология. Москва: Просвещение, 415 с. [по-русски].

Мурзин Л. Н., Штерн А. С. (1991). Текст и его восприятие. Свердловск: Урал. ун-та, 171 с. [по-русски].

Овчинникова И.Г. (2006). Способы выражения таксисной семантики в повествованиях шестилетних детей.Онтолингвистика: Некоторые итоги и перспективы (стр. 104–110): Материалы научной конференции (СПб., 27-29 мая, 2006). В С.Н. Цейтлин, Т.А. Круглякова, М. Елисеева Ред.). СПб .: Санкт-Петербургский институт раннего взаимодействия.

Рубинштейн, С. Л. (2002). Основы общей психологии. СПб .: Питер, 720 с. [на украинском языке].