Детская психология это: Детская психология: психология ребенка и его развитие

Детская психология: психология ребенка и его развитие

Детская психология — отрасль возрастной психологии, изучающая психологию ребенка, его поведение и закономерности его психического развития.

Социальное развитие ребенка начинается с его отношений с родителями

​​​​​​​​​​​​​​Одно из первых проявлений узнавания ребенком окружающих — улыбка. Мнения о том, что вызывает у младенца улыбку, противоречивы, однако общеизвестно, что к двухмесячному возрасту она может появляться при виде человеческого лица.

В этом возрасте младенец не отличает лицо матери от других, но к 6-7 месяцам улыбка ребенка становится избирательной. Теперь он улыбается маме и тем, кого хорошо знает, а незнакомых встречает сдержанно. Для детей такого возраста типичны страх и смущение при появлении незнакомых лиц. Это указывает на развитие важной в социальном отношении способности отличать «своих» от «чужих».

Уже для малышей отец и мать выполняют разные функции. По данным исследования, малыши воспринимают папу в первую очередь как игрушку. И для мальчика, и для девочки папа — самая лучшая игрушка: интерактивная игрушка, у которой можно научиться всему. Маму малыши воспринимают по-другому: как субъект, от которого можно получить пищу, тепло и защиту.

Какими бы разными ни были дети, все маленькие дети с 9 месяцев до 9 лет имеют общие, по крайней мере похожие черты и особенности. Какие?

Маленький ребенок — это природная энергия и сообразительность. Разговоры о хрупкости детской души — миф, у ребенка более крепкая психика, чем у взрослых. Ребенок маленьким является, а беспомощным — нет. Это живчик, это подготовленная боевая единица, маленький энергичный хищник и манипулятор, использующий любые промахи взрослых, легко запрыгивающий на шею родителям и захватывающий над ними власть. Арсенал влияния у ребенка существенно беднее, чем у взрослого, но у ребенка больше энергии, фантазии и настойчивости. См.→

Маленький ребенок — это опережающая активность в заботе о своих интересах. У ребенка есть свои задачи относительно жизни и относительно вас. В то время. когда взрослый подходит к маленькому ребенку со своими задачами, ребенок делает взрослому то, что входит в его планы и интересы. Дети знают, чего они хотят, и получают это.

Ситуация. Я в аэропорту, лечу в командировку. Вижу семью, четыре взрослых человека: мама, папа, бабушка и дедушка. На руках папы — маленький ребенок. Ребенок, живыми глазками стреляя в сторону бабушки, тянется к дедушке. Показывает бабушке, что с дедушкой ему интересней. Дедушка довольный, тянет руки к ребенку, ребенок попадает к нему, бабушка расстроена. Но тут ребенок оборачивается лицом к наивному дедушке и ему в лицо плачет. Дедушка умыт… Мама забирает дитё у дедушки, он прижимается к ней, но смотрит уже на папу… Ребенок играет этими взрослыми, сталкивает их друг с другом, развлекается по полной программе. При этом, похоже, сами взрослые, включенные в эту ситуацию, не очень понимали, кто собственно в этой ситуации ими управляет.

С самых первых дней своей жизни ребенок активно использует свои эмоции (врожденные, выученные и придуманные) для того, чтобы добиваться от окружающих того, что он от них хочет. По крайней мере некоторые дети уже с года осознанно управляют родителями и другими взрослыми.

Из ранних воспоминаний людей о своём детстве, рассказ: «Помню, мне было года два, лежу я в кроватке, заходит дедушка, и улыбается мне, хочет, чтобы я ему тоже улыбнулась. Я дедушку любила и относилась к нему хорошо. Я с ним играла и ему улыбалась. А бабушку я мало любила, ей не улыбалась, и часто ей плакала в лицо».

Большинство эмоций детей — не реакции, не механическое отражение ваших действий, а их маленькие творческие проекты. Когда-то исследование, когда-то игра, когда-то проверка вашей прочности, когда-то с наслаждением месть.

Маленький ребенок — это активное управление отношениями. У ребенка всегда много замыслов и планов, и что у тебя с ним будет происходить – решаете уже не только вы, это уже ваш общий роман. И возможно, что не вы, а ребенок определит, кто у кого будет учиться и кто с кем будет мириться.

Если ты не купил ребенку игру по его требованию, он будет тебе плакать, но это не несчастная обида, а атака на тебя и месть за твое плохое поведение. Когда ребенок тебя простит — он решит сам, и в истории ваших отношений основной игрок чаще ребенок, а вы — марионетка в его руках.

Хорошо, что дети обычно отходчивы и прощают нас достаточно быстро.

У каждого ребенка изначально — свой мир. Ребенок родился — и создал свой собственный мир. Он теперь живет в своем мире, со своими персонажами и своими историями. Пустит ли он вас туда — спроси его. Насильно вы туда не попадете, но если ребенку захочется, он будет приоткрывать дверцы и вы сможете туда заглядывать.

Взаимодействие между детьми

Процесс взаимодействия между детьми развивается с возрастом. До года двое детей, находящихся вместе, обычно вообще не обращают внимания друг на друга. Став чуть старше, они уже начинают взаимодействовать, часто потому, что оба одновременно хотят взять один и тот же предмет и просто вынуждены обратить внимание друг на друга. Игра двухлетних детей по сути не является совместной деятельностью — каждый играет сам по себе. В дошкольный период игра постепенно становится все более социально-ориентированной. К пяти годам малыши, находясь в детском саду, играют в одиночку менее половины времени, у них уже появляются совместные игры, в которых участвуют четыре-пять человек. В последующие годы социальная структура игр усложняется; развиваются и поддерживаются отчасти уже установившиеся социальные роли.

С возрастом изменяются и специфические типы социального поведения тоже изменяются с возрастом. Например, в дошкольном периоде, когда дети начинают сравнивать себя с другими, конкуренция между ними усиливается. Количество драк и ссор почти не зависит от возраста ребенка, но характер их меняется. Вместо кратковременных чисто физических конфликтов дети старшего возраста затевают более изощренные, словесные ссоры, при которых обида сохраняется значительно дольше.

Подобным же образом изменяется устойчивость дружеских отношений. Дружеские связи маленьких детей мимолетны. По данным одного исследования, даже в 11-летнем возрасте только у 50% детей лучший друг оставался тем же, что и две недели назад. При аналогичном опросе 18-летних школьников (в том же исследовании) 80% из них оба раза называли одного и того же человека.

Одна из наиболее острых социальных проблем в настоящее время — формирование негативных социальных установок, особенно национальных и расовых предрассудков. Дети из семей и социальных групп с ярко выраженными предрассудками начинают усваивать те же негативные взгляды в раннем школьном возрасте; в юношеском периоде эти взгляды закрепляются.

Развитие ощущений и восприятия

Доказано, что новорожденный различает звуки речи (фонемы), т.е. у него уже проявляется способность, которая позволит в дальнейшем понимать речь. Новорожденный, по-видимому, воспринимает постоянство формы. Когда младенцу раз за разом показывают один и тот же предмет, он привыкает к его форме, и время зрительной фиксации на нем становится все короче. Несмотря на эти первые достижения, младенец еще относительно неразвит. Но постепенно его ощущения приобретают бóльшую четкость. Так, с возрастом улучшаются сенсорные способности: восприятие цвета и глубины, острота слуха. Некоторые рано проявляющиеся способности потом исчезают и вновь появляются через несколько месяцев в более сложной форме. Какие бы способности ни проявлял ребенок — они совершенствуются с возрастом, становясь более дифференцированными.

Развитие эмоций и чувств в детском возрасте

Согласно одной из наиболее интересных гипотез, существует ограниченное количество т. н. базисных эмоций, по-видимому врожденных, хотя и не все они проявляются сразу после рождения. К ним относятся страх, недовольство, гнев, радость, удивление и ряд других. Гнев, например, вызывается вмешательством в действия ребенка; мимику и поведение, выражающие гнев, можно распознать в самом раннем возрасте. Одни и те же эмоциональные проявления обнаруживаются в различных культурах, что подтверждает представление об их врожденном характере.

Эмоции и чувства детей — продукт социального научения, и это социальное научение идет в две стороны: в то время, как дети осваивают те состояния, которые наиболее эффективно защищают их от родителей или позволяют им родителями управлять, взрослые обучают детей тем состояниям, которые удобны и интересны взрослым. Ребенок с помощью окружающих его взрослых и влияния культуры в целом осваивает чувства, принятые в данном обществе, в частности, приобщается к чувствам дружбы, любви, благодарности, патриотизма и другим высоким чувствам. Именно благодаря социализации происходит у детей развитие собранности и воли, мальчики осваивают роль мужчины и закладывают основы для будущей роли отца, девочки осваивают женские роли, интериоризируют ценности быть женой и матерью, осваивают необходимые для этого навыки.

Ценностно-смысловая сфера ребенка и формирование жизненных ценностей

Как появляются жизненные ценности в жизни ребенка? По-разному. Когда-то это постепенное вызревание, кристаллизация чего-то изначально аморфного в нечто определенное, когда-то это случается резко, вдруг, как озарение. Иногда это приходит изнутри, иногда — задается снаружи, традициями и ритуалами социума. Рождение жизненных ценностей обычно происходит в результате сложения нескольких факторов: 1) сложившегося или готового сложиться поведения, 2) внутренне или внешне мотивирующей ситуации и 3) смысловых формочек, подсказывающих человеку название и статус его новой жизненной ценности. Если ребенок начал вести себя «мальчик», если его «мальчуковое поведение» поддерживается окружающими; если его «мальчиком» называют все и особенно те, на кого он хотел бы быть похожим, скоро у ребенка появятся мужские ценности…[/CO]

Однако тот же вопрос можно поставить и более содержательно: благодаря чему формируются (или не формируются) будущие жизненные смыслы и ценности ребенка? Основными источниками здесь, похоже являются детская субкультура, (еще пока) семья и уже имеющая серьезное влияние виртуальная реальность СМИ и компьютерных игр.

Исследовательское поведение

Здоровые дети обычно любопытны, хотя нет никаких данных утверждать, что дети имеют природную склонность к саморазвитию. Скорее, данные говорят о том, что дети развиваются только тогда, когда их развивают родители.

Ребенок с момента рождения активно исследует, причем в первую очередь те объекты, которые движутся или каким-то образом изменяются. Младенец изучает окружающую его обстановку, хотя сначала не слишком умело; следить глазами за крупными движущимися объектами он начинает очень рано. При этом уже в какой-то степени координируется слуховое и визуальное восприятие. Зрительное поле недолго остается расплывчатым пятном — грудной ребенок пытается сделать его четким. Если эксперимент организован таким образом, что быстрое сосание соски приводит к перемещению предмета в фокус зрительного поля младенца, он будет сосать очень быстро; в противоположной ситуации, т. е. когда при быстром сосании предмет выходит из фокуса, ребенок начинает сосать медленно.

В раннем младенческом возрасте​ исследовательское поведение несистематично и не слишком хорошо контролируется, но к пяти месяцам малыш уже в состоянии доставать предметы и брать их в рот. Еще через несколько месяцев он начинает сам искать предметы и к концу первого года активно исследует все, что его окружает. Когда ребенок начинает ходить, его исследовательская деятельность значительно расширяется.

Развитие речи

С момента рождения ребенок начинает издавать звуки, но реально он начинает использовать речь лишь по достижении примерно двухлетнего возраста.

Постепенное изменение детского лепета происходит под действием как врожденных, так и средовых факторов. Многие звуки современных языков сложны по произношению, а ребенку вначале доступны только простые артикуляционные движения, вроде смыкания и размыкания губ. Поэтому слоги «па» и «ма» или, при повторе, «папа» и «мама» появляются рано.

На протяжении первого года жизни артикуляция ребенка усложняется, и количество звуков, которые он может издавать, увеличивается во много раз. На втором году жизни издаваемые ребенком звуки уже соответствуют тому языку, который он слышит вокруг себя.

Между двумя и пятью годами ребенок уже по-настоящему осваивает родной язык. Он начинает обозначать словами действующее лицо, само действие, то, что подвергается действию, и осваивает различные обороты речи, встречающиеся в родном языке. Ребенок научается правильно изменять слова (например, склонять и спрягать), может преобразовать утвердительное предложение в вопросительное и составлять вопросы, начинающиеся со слов «что», «где», «когда». Наконец, он осваивает сложные предложения.

Тот факт, что существуют разные языки и дети в разных культурах научаются тому языку, на котором говорят окружающие, казалось бы исключает какую-либо врожденность речи. Тем не менее доказано, что развитие некоторых фундаментальных речевых особенностей является врожденным. Например, самым разным языкам присущи общие признаки: во всех есть существительные и глаголы, а также части речи, такие как предлоги, указывающие на связь предмета и действия. Эти общие признаки образуют ту фундаментальную основу речи, которая является врожденной и составляет базовую, или глубинную, структуру языка. Так называемая внешняя структура языка образуется путем различных преобразований базовой структуры.

Когда язык крайне упрощен, как у маленьких детей, или когда общаются люди, говорящие на разных языках, именно базовая структура используется для передачи основного смысла. Сходство детской речи с базовой структурой языка подтверждается тем фактом, что многие первые фразы ребенка удивительно похожи в разных языках. Предложения из двух слов, составляемые американскими детьми во второй половине второго года жизни, при буквальном переводе с английского на русский оказываются теми же выражениями, которые используют русские дети того же возраста.

Более того, эти детские высказывания не имитируют фразы, которые используют родители. Не зная или не умея воспроизвести то или иное правильное выражение, дети часто придумывают свои собственные (типа «убежалое молоко»), которые они, безусловно, не могли слышать от своих родителей.

Другая удивительная особенность речевого развития детей — быстрота, с которой они усваивают языковые нюансы. К пяти годам ребенок воспроизводит более 95% специфических оборотов родного языка. Уже один этот факт показывает, что дети имеют врожденную способность к освоению речи.

Дети старше пяти лет продолжают пополнять свой словарный запас и усваивают более сложные грамматические структуры, но в основном развитие разговорной речи в этом возрасте уже завершено. Теперь перед ребенком стоит не менее сложная задача освоения письменной речи.

Развитие интеллекта

Наиболее разработанная теория интеллектуального развития была предложена швейцарским ученым Жаном Пиаже. Он выделил в этом развитии четыре стадии.

Сенсомоторная стадия охватывает период младенчества. В первые месяцы жизни ребенок ведет себя так, как будто предметы, которые он в данный момент не может наблюдать, просто не существуют, и лишь постепенно начинает искать предметы, которые вышли из поля зрения, начиная предполагать, где они находятся. Он способен также координировать информацию, поступающую от разных органов чувств, так что осязательное, зрительное и слуховое восприятие предмета представляют собой не три независимых элемента его опыта, а три аспекта одного и того же объекта. Другое значительное достижение на данной стадии — развитие способности к целенаправленным действиям. На первых этапах грудной ребенок совершает только те произвольные движения, которые сами по себе чем-то для него привлекательны и интересны, но постепенно он переходит к действиям, направленным на достижение цели. Первоначально они основаны лишь на ранее освоенных произвольных движениях; в дальнейшем ребенок начинает самостоятельно и намеренно варьировать свое поведение.

Стадия дооперационального мышления. На этой стадии начинает формироваться вербальное и понятийное мышление. Первый этап, или первая стадия развития мышления, характеризуется тем, что ребенок осваивает окружающий мир на поведенческом уровне, но не может предвидеть или выразить словесно последствия того или иного события. Например, он узнает предмет, если видит его под другим углом, но не в состоянии предвидеть, как он будет выглядеть в новом положении. На второй стадии ребенок начинает приобретать знания, делать сравнения и предсказывать последствия. Однако его мышление еще не носит систематического характера.

Стадия конкретных операций. На третьей стадии, начинающейся примерно в семь лет, ребенок в состоянии рассматривать проблемы на понятийном уровне и приобретает простейшие представления о таких категориях, как пространство, время и количество. Если на предыдущей стадии ребенок думает, что, например, при переливании воды из узкого стакана в широкий воды становится меньше, то на третьей стадии он понимает, что количество воды не зависит от формы сосуда. К концу второй стадии ребенок может сказать, какая из двух палок больше, но не может расположить несколько палок по длине в правильной последовательности. На третьей же стадии он приобретает понятие об упорядоченности объектов.

Стадия формальных операций начинается примерно с 11-ти лет. Мышление ребенка систематизируется, он способен определять следствия, исходя из причин какого-либо явления. Например, если жидкости А и Б при смешивании становятся красными, при добавлении жидкости В цвет исчезает, а жидкость Д ничего не меняет, ребенок будет систематически перебирать все возможные комбинации, пока не установит особенности действия каждой жидкости. Таким образом, на 4-й стадии ребенок приобретает способность формулировать и проверять гипотезы путем систематического научного поиска.

Развитие мальчика и девочки

Разница между мальчиками и девочками всерьез начинает проявляться где-то с 6 лет… Свои стадии развития есть у мальчиков, свои — у девочек.

Литература

Карабанова Возрастная психология.docx — М.: 2005.

Детская психология для родителей: возрастные этапы детства

Детская психология изучает поведение детей, их реакцию на окружающий мир. Как малыш развивается, как учится и играет. Основной целью изучения является желание понять мотивы поведения детей: что ими движет и чем они руководствуются в различных ситуациях, что они чувствуют и как воспринимают события. Понимание детской мотивации помогает предугадать те или иные поступки малыша и уберечь его от негативных последствий какого-то события. Понимая своего ребенка, можно помочь ему справиться с проблемами в коллективе. Ведь в детских коллективах малыш остается один на один с различными вызовами. Его нужно научить находить решение в сложных конфликтных ситуациях.

Очень многие родители сталкиваются с категорическим нежеланием детей учиться. Как их мотивировать делать уроки и слушать учителя? Некоторые думают, что эта задача невыполнима. Что если сыну не дано, то и не надо его заставлять. Заставлять, действительно, не надо. Но найти подход можно к любому малышу. Родители школьников наверняка замечали, что ребенок по-разному воспринимает учителей. Одну учительницу малыш обожает, а другую ненавидит. Соответственно школьник относится и к предметам, которые они преподают. Получается, что одна учительница нашла к детям подход, а другой это не удалось. Каждого ребенка можно заинтересовать и увлечь. Для этого нужно знать основы детской психологии.

Основы психологии детей

Детство является периодом самого интенсивного и бурного развития в жизни человека. Малыш познает мир, активно впитывает знания и формируется как личность. Все это происходит на фоне бурного физического роста, развития органов и гормональных перестроек. Несмотря на такую нагрузку, дети умудряются ловко манипулировать взрослыми. Настолько ловко, что не все взрослые в состоянии это осознать. Как им это удается? Дети действуют интуитивно. Ежедневно они устраивают взрослым множество проверок, выясняя границы дозволенного. Где можно добиться желаемого, а где получить серьезный отпор. В процессе таких исследований они определяют, каким способом легче получить свое и кто из взрослых чаще дает слабину. Потрясающей психологической интуицией обладают еще совсем маленькие дети. Они могут еще не уметь говорить, но уже безошибочно чувствуют, как можно управлять родителями. Истерики в магазине — один из способов манипулирования.

Часто воспитатели и педагоги перенимают тактику детей. Они экспериментируют, подбирая к каждому из малышей ключик. Затем внимательно следят за реакцией и зорко подмечают все положительные результаты.

Детская психология опирается на житейский опыт большого количества педагогов и родителей. Изучение поведения детей происходит в процессе систематических наблюдений, бесед, сбора и анализа продуктов деятельности малышей: лепки, рисунков, конструирования. Психологами проводятся «продольные срезы» — исследования процессов развития одного и того же малыша на протяжении длительного периода. Или «поперечные срезы», когда в короткий промежуток времени изучаются с помощью экспериментов различные группы детей.

Детская возрастная психология часто является для родителей загадкой.

В разном возрасте дети ведут себя по-разному, сбивая родителей с толку. Рассматривают несколько периодов психического развития детей.

Период раннего детства и стадия младенчества

Психоаналитики считают, что период новорожденности накладывает огромный отпечаток на всю последующую жизнь человека. Процесс появления на свет и первая реакция на окружающий мир наносят новорожденному сильную травму. Это период, когда малыш полностью зависит от матери. Но психологическое единство с нею еще только должно появиться. Комплекс оживленности при виде лица мамы свидетельствует о том, что психическое развитие младенца успешно началось. До этого все движения новорожденного были хаотичными. Первая улыбка на личике малыша — это первая попытка общения. Контакт матери и младенца должен быть эмоционально положительным. Это дает малышу позитивный заряд для дальнейшего успешного физического и психического развития. Тогда как игнорирование мамой малыша воспринимается негативно и отрицательно сказывается на его здоровье.

Отлучение младенца от матери в этот период может серьезно подорвать его здоровье. Такие дети имеют отставание в психическом и физическом развитии в старшем возрасте. Событие может наложить отпечаток на всю жизнь человека. Способность человека любить зависит от того, сколько любви он получил в детстве.

Психология ребенка раннего возраста

Спустя год после рождения вместо единого целого мамы и младенца появляется ребенок и взрослый. Малыш становится самостоятельным и более независимым. Он уже может сам передвигаться, играть с предметами и произносить несложные слова. В этом возрасте он целиком поглощен предметами.

Взаимодействие взрослого и малыша осуществляется через игру. Кроха еще не может понять, что делать с окружающими вещами. И взрослый постоянно объясняет ему функцию и назначение вещи. В процессе игры дети осваивают различные предметы и начинают осознавать последствия действий с ними.

Например, когда ложка подносится к лицу, малыш открывает рот. В этом возрасте он уже способен на перенос действия. Если он научился пить из чашки, то он повторяет такие же действия и со стаканом. Дети после года уже могут обобщать. Они активно подражают действиям взрослых, и их развитие в этот период полностью основано на восприятии.

Критический возраст трех лет

Трехлетний малыш активно сопротивляется взрослым. Он подчеркивает свою самостоятельность и свою собственность. Это время бунта с родителями. Единственный ребенок в семье может стать деспотичным. Он всеми способами пытается подчинить себе взрослых и требует неукоснительного выполнения своих желаний.

Этот период характеризуется ломкой отношений между малышом и родителями. Признаками отделения детей от взрослых являются своеволие, упрямство, негативизм, строптивость и обесценивание взрослых. Все эти признаки свидетельствуют о том, что малыш хочет проявить свою индивидуальность. Он уже осознает свои желания и разделяет их с желаниями взрослых. Кроха пытается подражать взрослым, которые поступают самостоятельно. Он тоже хочет реализовывать свои желания. На этом этапе у него активно формируется речь.

Психолог Дмитрий Карпачев о особенностях трехлетнего возраста в видео:

Психология детей дошкольного возраста

Это период, когда ребенок отдаляется от семьи и устанавливает связь с окружающим миром. Основной тип деятельности в дошкольном возрасте — это игра. Именно через игру дошкольник пытается моделировать ситуацию и учится ориентироваться во внешнем мире. В сюжетно-ролевой игре малыш эмоционально, а потом и интеллектуально осваивает всю систему человеческих взаимоотношений. Ребенок берет на себя роль мамы или врача и символично пытается сымитировать поведение взрослого. Он плачет, как пациент, или наказывает дочку, как мама. От того, что он действует по правилам, малыш получает удовольствие. Для игр дошкольнику нужен товарищ. Так моделировать ситуацию получается гораздо лучше. Поэтому в этом возрасте дети стремятся быть в коллективе. Они остро нуждаются в ровесниках.

Дошкольники связывают свои движения с окружающим миром. В этот период они начинают увлеченно рисовать. Их первые каракули постепенно приобретают для них смысловое значение. Дети дают названия своим творениям. Хотя обнаружить связь между нарисованным и названием взрослому трудно, для малыша она есть. И это признак изменения в мышлении ребенка. Если раньше ему нравились движения сами по себе, сейчас он их связывает с окружающим миром. Пытаясь точнее отобразить предмет, малыш овладевает моторной координацией. Таким образом, занятия рисованием стимулируют интеллектуальное, психическое и физическое развитие детей.

Младший школьный возраст

Когда малыш приходит в школу, происходит перестройка всех его систем отношений с действительностью. В школе добавляется новая структура отношений: «ребенок — учитель». Если в пределах семьи существует неравенство, то в школе действует принцип «все равны перед законом», где закон и требования общества представляет учитель. В школе важным является умение детей учиться самостоятельно. И этим умением им тоже придется овладеть. Для этого педагогам и родителям нужно сформировать у школьников познавательную мотивацию. Малыши будут бежать в школу, где им интересно и весело. Скучный процесс зубрежки нужно разбавить элементами игры. Стих в виде песенки запомнится быстрее. Именно в младшей школе идет интенсивное формирование приемов запоминания.

Многие преподаватели и родители недооценивают те трудности, с которыми сталкивается школьник при изучении нового объекта. Необходимо детальнее рассматривать новую тему, руководить восприятием школьника, дать ему время оценить информацию. В этом возрасте у детей формируется воля и вырабатываются дисциплинарные навыки.

Это возраст интенсивного интеллектуального развития.

Подростковый возраст

Это переломный возраст, когда происходит половое созревание. Его еще называют критическим, поскольку ребенок может стать неуправляемым.

Немецкий философ и психолог Э. Шпрангер считал этот возраст периодом врастания в культуру. Он разделил протекание подросткового периода на три категории.

Первый тип — бурный, резкий и бунтующий. Происходит своего рода перерождение, и из подростка вырастает совершенно другой взрослый человек с другими качествами.

Второй тип протекает плавно. Ребенок постепенно приобщается к взрослой жизни, приобретая черты взрослого человека без кардинальных личностных изменений.

Третий тип представляют собой подростки, которые активно занимаются самовоспитанием. Они самостоятельно справляются с трудностями перехода во взрослую жизнь, проявляя железную волю.

В переходном возрасте происходит осознание подростком себя как личности.

Половое созревание накладывает свой отпечаток на этот процесс. Дети становятся чрезмерно чувствительными и ранимыми, возбудимыми и даже агрессивными. Они могут ненавидеть себя и весь окружающий мир, тянуться к таинственному и непонятному. Особой притягательной силой для них обладают все запретные вещи.

Этот неустойчивый период скоро заканчивается и ребенок загорается оптимизмом. Меланхолия может смениться повышенной тягой к знаниям и работоспособностью. Подростки строят глобальные планы и берутся решать непосильные задачи. Психология детская вытесняется естественным образом.

Детская психология для родителей

Психология воспитания детей должна быть направлена на поиск решения проблем и на формирование гармоничных личностей. Дети проходят несколько сложных этапов взросления. Задача родителей — помочь им справиться с трудностями. Воспитание — задача непростая. Но родители должны найти в себе силы, терпение и желание, чтобы с нею справиться.

Семья — это главная опора детей. Там они ищут любовь, заботу и понимание. И родители должны находить время выслушивать детей и вникать в их проблемы. Контакт с ребенком является основой воспитания. Поэтому желательно, чтобы родители больше времени проводили с детьми, организовывали семейный летний отдых или выезд за город по выходным. Вечерние прогулки и совместные игры способствуют взаимопониманию родителей и детей. Если в семье будут интересоваться проблемами ребенка, он станет больше доверять родителям.

Важно поддерживать детей всегда, даже когда родителям кажется, что они не правы. Дети имеют право на собственное мнение, и родителям нужно его уважать.

Психолог Дмитрий Карпачев главной проблемой в воспитании считает то, что дети «не слышат» то, что говорят им родители.

В критической ситуации нужно попытаться посмотреть на конфликт глазами сына или дочери. Попробовать на время стать психологом и разобраться в мотивах детского поведения. Родителям рекомендуется почитать статьи по детской психологии. Поиск компромисса поможет уладить конфликт и сохранить с детьми теплые отношения.

Предмет и принципы детской психологии | Учебно-методический материал:

Предмет и принципы детской психологии                                                                        1. Предмет детской психологии

Детская психология, наряду с другими науками (педагогикой, физиологией, педиатрией и пр.), изучает ребенка, но имеет свой особый предмет, в качестве которого выступает развитие психики на протяжении детства. Детство, по периодизации, принятой в отечественной психологии (Д.Б. Эльконии), охватывает три большие эпохи: раннее детство — возраст от рождения до 3 лет, детство — от 3 до 10 лет и отрочество. Дошкольная психология, являясь составной частью детской психологии, изучает психическое развитие ребенка на протяжении первых 7 лет жизни.

Специфика изучения ребенка в психологии состоит в том, что исследуются не столько психические процессы и качества сами по себе, сколько законы их возникновения и становления. Детская психология показывает механизмы перехода от одной возрастной стадии к другой, отличительные признаки каждого периода и их психологическое содержание.

Психическое развитие нельзя рассматривать как уменьшение или увеличение каких-либо показателей, как простое повторение того, что было раньше. Психическое развитие предполагает появление новых качеств и функций и в то же время изменение уже существующих форм психики. То есть психическое развитие выступает как процесс количественных и качественных изменений, взаимосвязанно происходящих в сфере деятельности, личности и познания. Непрерывность развития психики прерывается, когда в ней появляются качественно новые приобретения и оно делает резкий скачок.

Следовательно, развитие психики — не простое повторение пройденного, а очень сложный, часто зигзагообразный процесс, протекающий по восходящей спирали, как поступательный переход от одной ступени к другой, качественно отличной и своеобразной.

Психическое развитие предполагает не только рост, но и преобразования, при которых количественные усложнения переходят в качественные. А новое качество, в свою очередь, создает основу для дальнейших количественных изменений.

2. Основные закономерности психического развития

Развитие каждой психической функции, каждой формы поведения подчиняется своим особенностям, но психическое развитие в целом имеет общие закономерности, которые проявляются во всех сферах психики и сохраняются на протяжении всего онтогенеза. Говоря о закономерностях психического развития, имеют в виду описание и объяснение не случайных фактов, а главных, существенных тенденций, определяющих ход этого процесса.

Во-первых, для психического развития характерны неравномерность и гетерохронность. Каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом становления. Отдельные из них как бы «идут» впереди остальных, подготавливая другим почву. Затем те функции, которые «отставали», приобретают приоритет в развитии и создают основу для дальнейшего усложнения психической деятельности. Например, в первые месяцы младенчества наиболее интенсивно развиваются органы чувств, а позднее на их основе формируются предметные действия. В раннем детстве действия с предметами превращаются в особый вид деятельности — предметно-манипулятивную, в ходе которой развиваются активная речь, наглядно-действенное мышление и гордость за собственные достижения.

Периоды, наиболее благоприятные для становления той или иной стороны психики, когда обостряется ее чувствительность к определенного рода воздействиям, называются сензитивными. Функции развиваются наиболее успешно и интенсивно. Таковым для овладения родным языком является возраст с 2 до 5 лет, когда малыш активно расширяет свой словарный запас, усваивает законы грамматики родного языка, переходя в итоге к связной речи.

Во-вторых, психическое развитие протекает стадиально, имея сложную организацию во времени. Каждая возрастная стадия обладает своим темпом и ритмом, не совпадающим с темпом и ритмом времени и изменяющимся в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве по своему объективному значению и происходящим преобразованиям не равен году жизни в отрочестве. Наиболее быстро психическое развитие происходит в раннем детстве — с рождения до 3 лет.

Стадии психического развития определенным образом следуют одна за другой, подчиняясь своей внутренней логике. Их последовательность нельзя перестроить или изменить по желанию взрослого. Любая возрастная стадия вносит свой неповторимый вклад, а поэтому имеет свое непреходящее значение для психического развития ребенка, имеет собственную ценность. Поэтому важно не ускорять, а обогащать психическое развитие, расширять, как подчеркивал А.В.Запорожец, возможности ребенка в присущих данному возрасту видах жизнедеятельности. Ведь только реализация всех возможностей данного возраста обеспечивает переход к новой стадии развития.

Ребенок определенного возраста занимает особое место в системе общественных отношений. И переход от одного этапа развития к другому есть прежде всего переход к новой, качественно более высокой и глубокой связи ребенка и общества, частью которого он является и без связи с которым не может жить (А.В.Запорожец).

Характеристиками стадий психического развития выступают социальная ситуация развития, основные новообразования и ведущая деятельность.

Под социальной ситуацией развития понимается соотношение внешних и внутренних условий развития психики (Л. С.Выготский). Она определяет отношение ребенка к другим людям, предметам, вещам, созданным человечеством, и к самому себе.

В качестве возрастных новообразований выступают новый тип строения личности и ее деятельности, психические изменения, возникающие в данном возрасте и определяющие преобразования в сознании ребенка, его внутреннюю и внешнюю жизнь. Это те позитивные приобретения, которые позволяют перейти к новой стадии развития.

Каждому возрасту присуща ведущая деятельность, которая обеспечивает кардинальные линии психического развития именно в этот период (А.Н.Леонтьев). В ней наиболее полно представлены типичные для данного возраста отношения ребенка со взрослым, а через это и его отношение к действительности. Ведущая деятельность связывает детей с элементами окружающей действительности, которые в данный период являются источниками психического развития. В этой деятельности формируются основные личностные новообразования, происходит перестройка психических процессов и возникновение новых видов деятельности. Так, например, в предметной деятельности в раннем возрасте формируются «гордость за собственные достижения», активная речь, складываются предпосылки для возникновения игровой и продуктивных видов деятельности, возникают элементы наглядных форм мышления и знаково-символической функции.

Подлинным содержанием психического развития является борьба внутренних противоречий, борьба между отживающими формами психики и новыми нарождающимися (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.). Внутренние противоречия выступают движущими силами психического развития. Они отличаются в каждом возрасте и в то же время протекают в рамках одного, главного противоречия, между потребностью ребенка быть взрослым, жить вместе с ним общей жизнью, занимать определенное место в жизни общества, проявлять самостоятельность и отсутствием реальных возможностей для ее удовлетворения. На уровне сознания ребенка оно выступает как несоответствие между «хочу» и «могу». Данное противоречие ведет к усвоению новых знаний, формированию умений и навыков, к освоению новых способов деятельности, что позволяет расшириться границам самостоятельности и возрасти уровню возможностей. В свою очередь расширение границ возможностей приводит ребенка к «открытию» все новых и новых областей жизни взрослых, которые пока ему недоступны, но куда он стремится «войти».

Таким образом, разрешение одних противоречий приводит к появлению других. В результате ребенок устанавливает все более разнообразные и широкие связи с миром, преобразуются формы действенного и познавательного отражения им действительности. Основной закон психического развития Л.С.Выготский формулировал следующим образом: «Силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени».

В-третьих, в ходе психического развития происходит дифференциация и интеграция процессов, свойств и качеств. Дифференциация состоит в том, что они отделяются друг от друга, превращаясь в самостоятельные формы или деятельности. Так, память выделяется из восприятия и становится самостоятельной мнемической деятельностью.

Интеграция обеспечивает установление взаимосвязей между отдельными сторонами психики. Так, познавательные процессы, пройдя период дифференциации, устанавливают взаимосвязи друг с другом на более высоком, качественно новом уровне. В частности, взаимосвязи памяти с речью и мышлением обеспечивают ее интеллектуализацию. Следовательно, эти две противоположные тенденции взаимосвязаны и не существуют друг без друга.

С дифференциацией и интеграцией связана кумуляция, предполагающая накопление отдельных показателей, подготавливающих качественные изменения в разных областях психики ребенка.

В-четвертых, на протяжении психического развития происходит смена детерминант — причин, которые его определяют. С одной стороны, меняется взаимосвязь биологических и социальных детерминант. С другой, становится иным и соотношение разных социальных детерминант. На каждом возрастном этапе подготавливаются условия для освоения ребенком определенных видов деятельности, складываются особые взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. В частности, по мере взросления контакты с товарищами все больше начинают влиять на психическое развитие дошкольника.

В-пятых, психика отличается пластичностью, что дает возможность для ее изменения под влиянием каких-либо условий, усвоения различного опыта. Так, родившийся ребенок может овладеть любым языком, независимо от своей национальности, а в соответствии с

той речевой средой, в которой он будет воспитываться. Одно из проявлений пластичности состоит в компенсации психических или физических функций, в случае их отсутствия или недоразвития, например при недостатках зрения, слуха, двигательных функций. Другое проявление пластичности — подражание. В последнее время оно рассматривается как своеобразная форма ориентировки ребенка в мире специфически человеческих видов деятельности, способов общения и личных качеств путем уподобления, моделирования их в собственной деятельности (Л.Ф.Обухова, И.В.Шаповаленко).

3. Принципы изучения психики ребенка

Специфика методов детской психологии определяется спецификой ее объекта. Таковым выступает развитие психики_ребенка от рождения до семи лет, которая в этот период наиболее ранима и подвержена внешним неблагоприятным воздействиям. Грубое вмешательство со стороны взрослых может затормозить или исказить ход психического развития ребенка. Поэтому главным принципом изучения детской психологии выступает принцип гуманизма и педагогического оптимизма, который заключается в требовании не навредить. Психолог должен чувствовать особую ответственность и не торопиться, главное — разобраться в истинных причинах поведения ребенка, выделить психологические особенности и закономерности, проявив при этом тактичное, чуткое, бережное отношение к малышу.

Принцип эффективности и научности подразумевает изучение психологического развития, его механизмов и закономерностей в понятиях именно детской психологии, а не с точки зрения других наук. При этом следует иметь в виду, что ребенок — не маленький взрослый, а полноценный человек, обладающий собственным видением мира, образом мыслей, содержанием и выражением переживаний. Внутренний мир дошкольника развивается по своим законам, которые и должен постичь исследователь. Поэтому, прежде чем приступать к изучению этого мира, необходимо овладеть специальными психологическими знаниями, понятиями, усвоить основные идеи психологической науки.

Принцип детерминизма исходит из того, что становление психических функций и свойств, а также особенности их проявления связаны как с внешними, так и внутренними причинами. Эти причины обусловлены условиями жизни, воспитания ребенка, особенностями его социального окружения, характером общения малыша со взрослыми и сверстниками, спецификой его деятельности и активности. Изначально не бывает «хороших» или «трудных» детей, существует лишь многообразие причин, влияющих на появление впоследствии той или иной черты, присущей именно этому ребенку. Задача исследователя состоит в том, чтобы понять причину психологического факта, а значит, объяснить его.

Принцип развития психики, сознания в деятельности показывает, что деятельность выступает как условие проявления и развития психики ребенка. Поэтому для изучения его психических особенностей нужно организовать соответствующую деятельность, например творческое воображение можно зафиксировать в рисовании или при сочинении сказки.

Принцип единства сознания и деятельности (разработанный С.Л. Рубинштейном) означает взаимовлияние сознания и деятельности. С одной стороны, сознание формируется в деятельности и как бы «руководит» ею. С другой, усложнение деятельности, освоение новых ее видов обогащает и изменяет сознание. Поэтому изучать сознание можно опосредованно, через изучение деятельности ребенка. Таким образом, мотивы поведения становятся понятными из анализа поступков.

Принцип возрастного индивидуального и личностного подхода подразумевает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка индивидуально, включая закономерные и особенные черты. Каждый ребенок осваивает речь, учится ходить, действовать с предметами, но путь его развития индивидуален.

Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что однократное исследование не дает полной картины психического развития ребенка. Необходимо анализировать не разрозненные факты, а сопоставлять их, прослеживать все стороны развития психики ребенка в совокупности.

Психология воспитания детей, основные понятия, ошибки, советы

Психология воспитания — направление психологии, которое занимается разработкой приемов и методов воспитания, а также психологических основ обучающего процесса.

Это прикладная отрасль психологии, так как ее целью является решение проблем, возникающих на практике. Но, в то же время, ее можно назвать настоящей психологической лабораторией, даже полем, для изучения фундаментальных вопросов.

Основные понятия психологии воспитания детей

Понятие «воспитание» рассматривают различные науки. Его часто используют в психологии, педагогике, социологии, философии. Но единого определения, из-за многозначности самого понятия, до сих пор нет, так как оно изменяется вместе с развитием социума.  Воспитанием называют целенаправленное воздействие на индивида, осуществляемое другими людьми, целью которых является формирование у него поведенческих навыков, отношения к себе, труду и социуму, оценочной системы.

Его связывают и с другими понятиями, такими как:

1. Формирование личности. Это процесс личностных изменений, которые происходят при взаимодействии с объективной реальностью, возникновение в структуре личности новых психологических и социальных образований.
2. Становление. Достижение ребенком определенного уровня развития, при котором он осознает свои отношения с миром и сможет сделать собственный выбор. А также будет готов к самостоятельной жизни.
3. Социализация. Индивид находится в новых социальных условиях, что сказывается на процессе формирования его личности. И, в соответствии с этим, он устанавливает для себя такие же нормы и правила, которые приняты в данном социуме или общественной группе.

Главная цель психологии воспитания — развитие личности ребенка, формирование у него полезных качеств, необходимых для полноценной жизни.

В зависимости от ситуации в обществе или от смены в нем отношений, цель и задачи воспитания могут изменяться. На них влияют тенденции развития общества, от которых зависят требования, которые предъявляются ко всем его членам.

Психология воспитания: дополнительные компоненты

К понятиям психологии воспитания также относят:

1. Общие для всех цели воспитания, которые нужны для того, чтобы вырастить детей ответственными людьми, развитыми нравственно и духовно.
2. Специальные цели, которые могут меняться вместе с общественным прогрессом. Они заключаются в том, чтобы характеры школьников способствовали достижению их целей, позволяли им проявлять инициативу, достигать значительных успехов.

Психологию воспитания нужно знать, ведь в ней есть противоречия, которые оказывают заметное влияние на детей.  Их можно обнаружить между общественным опытом и индивидуальным, формами воспитания коллективов и характером познания ценностей. А также еще есть ряд закономерностей, реализовав которые, можно добиться правильного становления и формирования личности.

Воспитание без ошибок

Ответственность родителей перед детьми очень высока. Ведь с самого рождения ребенка они должны заниматься его воспитанием, следить за правильным развитием и формированием личностных качеств. В их силах воспитать его так, чтобы ребенок вырос счастливым, не испытывал с возрастом таких чувств как разочарования или собственной ущербности.

Многие папы и мамы хотят знать, как правильно воспитывать детей, психология ошибок воспитания позволит им понять, что не следует говорить ребенку или с ним делать:

1. В воспитании ребенка родителям нужно отказаться от собственнических чувств. Ведь перед ними — личность. Пусть совсем маленькая (пока что), без опыта и навыков, но со своими потребностями и талантами. Нужно помочь ему стать настоящим человеком, а не предъявлять ему невыполнимые требования или проявлять по отношению к нему всеобъемлющую заботу. Гиперопека — одна из самых частых ошибок родителей.
2. Публичный выговор обычно сильно ранит ребенка и заставляет его переживать происшедшее в одиночку. Ведь если папа или мама воспользовались моментом и выставили малыша перед сверстниками или воспитателем не в лучшем свете, то станет ясно, что искать защиты ему не у кого. Чтобы не травмировать психику ребенка, лучше предложить ему обсудить данный случай позже, без посторонних.
3. Угроза физического наказания — не лучший выбор взрослых. Так как запугиванием проблем не решить. Мало того, ребенок быстро сообразит, что пустая угроза за собой ничего не влечет. В итоге, призвать его к порядку станет еще труднее. В этом случае, нужно суметь достучаться до малыша и серьезно поговорить с ним.

Попытка напугать ребенка также довольно плохой аргумент. Плохо засыпает? Нужно понять, а его ли это вина. Может, ему было позволено перед сном немного поиграть в компьютерные или подвижные игры. Эмоциональное возбуждение проходит долго, следует просто подождать, пока малыш успокоиться, а в следующий раз предложить ему книжку или немного порисовать. Взрослым нельзя забывать, что страшные сказки «на ночь глядя» — прямой путь к энурезу, вылечить который не всегда просто.

Заключение

Психология воспитания детей учитывает следующее — лучше всего дети воспринимают наглядные примеры. Абстрактные, оторванные от их жизни понятия для них не имеют практической ценности. Поэтому так важен для них пример родителей, привычки которых и поведение они копируют.

Если ребенок плохо понимает родителей и норовит поступать по-своему, взрослым нужно усилить акценты.

Как в старом «немом кино», задействовать мимику, причем можно даже немного перебрать в выражениях удивления, скорби, или возмущения и следить, чтобы ребенок не рассмеялся и не испугался. Если это произойдет, значит была допущена ошибка, останется лишь посмеяться вместе с ним, а позже просто потренироваться перед зеркалом.

Психология воспитания успешного ребенка — видео

Внутренний ребенок: значение определения, способы исцеления, психологические методы

Проблема многих людей заключается в том, что они растут, но совершенно не заботятся о внутреннем ребенке, который живет в их душе. Происходит ситуация, когда взрослый человек не понимает, чего он хочет и к чему ему следует стремиться. У персоны нет интересов, зато есть много комплексов, которые не получается преодолеть.

Определение

Кто такой внутренний ребенок? Эта та часть личности, которая накапливает информацию о детских годах, об успехах и провалах персоны. У любого человека есть страхи и опасения, которые он пытается преодолеть и искоренить. Внутренний ребенок – это часть личности человека, которая хочет радоваться жизни, получать удовольствие от каждого прожитого дня. Именно ребенок заставляет персону совершать безумные поступки, которые становятся самыми запоминающимися моментами. Если никак не заботиться о себе и не проявлять никакого интереса к своим желаниям, то «малыш» начинает грустить. Человек впадает в депрессию и не понимает причины своего угнетенного состояния. Внешне все в жизни хорошо. Но внутренне есть множество проблем, которые не получается преодолеть. Все открытия, впечатления, тревоги и страхи всегда остаются в памяти человека. Они переходят из сознания в подсознание и живут там. Нельзя забывать о своих ошибках и желаниях. Иначе человек может потерять себя и, как следствие, потеряться в жизни.

Счастливый ребенок

Вспомните, какое было у вас детство. Вас окружали заботой и защищали от неприятностей? Вас ежедневно радовали и баловали? Дети, которые росли в атмосфере любви и понимания, вырастают полноценными и гармоничными личностями. Они знают, чего они хотят,могут хорошо ориентироваться в жизни. Они умеют отличить истинные желания от навязанных и не боятся критики со стороны окружающих. Счастливый внутренний ребенок – это состояние души, когда вы точно знаете, что жизнь прекрасна и так будет всегда. Да, трудности случаются, но их можно преодолеть и двигаться дальше. Здоровые родители помогают своим детям даже тогда, когда малыши вырастают. Старшее поколение поддерживает своих детей и помогает им познать жизнь.

Счастливый внутренний ребенок человека – это та часть личности, которая требует праздника. Если вы время от времени позволяете себе совершать различные безумства и странные прихоти, вы сможете испытывать наслаждение от своего существования. Гармоничные персоны не боятся познавать что-то новое и всегда готовы меняться. Они не стоят на месте и всегда хотят открывать этот мир и узнавать его тайны.

Несчастный ребенок

У вас было несчастливое детство? Родители вас любили, но не проявляли это открыто? Взрослые постоянно от вас чего-то хотели и расстраивались, когда вы не реализовывали их завышенные ожидания? Ребенок, которого постоянно сравнивали с другими, унижали и притесняли, на всю жизнь затаит обиду на этот мир. Жизнь ему будет казаться унылой и несправедливой. Даже вырастая, личность будет оставаться неполноценной. Она не сможет найти гармонию в своей душе, и не будет знать, к чему ей стремиться. Подобную ситуацию нужно будет сознательно прорабатывать. Вам следует научиться любить себя и относиться с пониманием к своим прихотям. Несчастный внутренний ребенок будет доставлять много проблем человеку. Он будет постоянно канючить и жаловаться. Персона не сможет наслаждаться жизнью, так как будет видеть в этом мире только недостатки, а не концентрировать свое внимание на позитиве.

Проработайте свои комплексы

Нужно с большим трепетом относиться к своему внутреннему ребенку. Психологи советуют каждому человеку разобраться в своей душе и побороть многочисленные комплексы. Сначала нужно осознать, что вам в себе не нравится и какие у вас есть недостатки. Первое, на что следует обратить внимание, — это на то, что вас раздражает. Человеку не нравятся в окружающих те качества, которые есть в них самих. Вы замечали, что тот, у которого нет в доме порядка, будет осуждать людей, которых плохо убирают в своих жилищах.

Персона может даже не осознавать свой комплекс, но на подсознательном уровне она будет всегда с ним считаться. Выпишите все свои недостатки на лист и займитесь их проработкой. Хвататься за все сразу нет смысла. Работу нужно вести поэтапно и планомерно. Изменить свою жизнь за один день не получится. На то, чтобы сформировалась какая-нибудь привычка, уходит 21 день. Поэтому вам нужно уделить месяц на избавление от одного своего комплекса. Например, вы не можете навести порядок в доме. Проблема будет заключаться не в нехватке времени, а в беспорядке в голове. Работу с внутренним ребенком нужно вести так. Вы осознали проблему, а затем нужно ее устранить с минимальными затратами сил. В случае с уборкой, не хватайтесь за тряпку. Сначала напишите все, что вы хотите сделать, и подумайте какие изменения в своем жилище вы хотите видеть. И только затем начинайте реализовывать свой план. Поэтапная работа над проблемами принесет свои плоды не сразу, но зато результат своей деятельности вы закрепите, и он поможет вам выработать новую привычку, например, любви к порядку.

Вспомните детские увлечения

Человек должен понимать, в какой сфере он желает реализоваться. В этом вам поможет внутренний ребенок. Психологи советуют вспомнить свои детские увлечения. Подумайте, что приносило вам удовольствие, когда вы были маленьким. Вы любили рисовать, петь, танцевать? Все эти способности можно развить во взрослом возрасте. Нужно только найти свою стезю. Не стоит думать, что вы слишком стары для того, чтобы менять свою профессию. Изменить жизнь к лучшему можно в любом возрасте. Существует немало примеров персон, которые смогли найти в себе силы сменить профессию не только в 40, но и в 50 лет. Нет ничего зазорного в том, чтобы пойти в 35 лет в университет или же на образовательные курсы. Вы помните, что в детстве вы любили делать домики из всего, что попадалось вам под руку? Возможно, внутри вас живет нераскрытый талант архитектора. Почему бы не попробовать себя в этой сфере деятельности? Вы любите готовить и все знакомые обожают вашу выпечку? Не стоит ограничивать себя и печь исключительно для семьи. Сегодня у каждого человека есть возможность продавать свои кулинарные шедевры в интернете. Ваше хобби будет приносить вам не только удовольствие, но и стабильный денежный доход.

Займитесь творчеством

Исцеление внутреннего ребенка нужно начать с приобщения себя к искусству. Какой вид творческой деятельности вам нравится больше всего? Вы любите рисовать, играть на гитаре или же вы неплохо пишите стихи? Не считайте свое хобби баловством и никчемным занятием. Ваша досуговая деятельность поможет вам найти себя и стать счастливым человеком. Уделяйте время развитию своего таланта. Если вы никогда не занимались профессионально развитием своего потенциала, то запишитесь на курсы. Опытный наставник поможет вам реализовать свою мечту. Вам не нужно менять свою профессию и становиться, например, музыкантом. Вы можете играть на гитаре в часы досуга, просто для удовольствия. Подобная терапия поможет снять вам напряжение и научит вас получать удовольствие от простых вещей.

Не зацикливайтесь на неудачах. Не стоит удивляться, что взявшись за карандаш после двадцатилетнего перерыва, вы не сможете сразу создать шедевр. Дайте себе время на развитие навыка. Практикуйтесь каждый день и уже через месяц вы заметите первые результаты. Не нужно искать совета и просить критики у своих друзей или родственников. Создавайте эскизы в стол. Воспринимайте подобное занятие, как медитацию, помогающую вам стать счастливее. Когда вы поймете, что у вас уже сносно получается рисовать, только тогда вы можете продемонстрировать свои творения окружающим, и получив одобрение, творить дальше для собственного удовольствия.

Не бойтесь фантазировать

Вырастая, человек перестает мечтать. Он думает, что раз он теперь большой, то детские иллюзии следует оставить в прошлом. Ничего подобного. Чтобы заняться исцелением внутреннего ребенка, следует опять начать фантазировать. Счастлива будет та персона, у которой не будет стоять внутри никаких рамок и границ возможного. Естественно, все должно быть в рамках приличия и какие-то ограничения будут наложены моральными нормами. Но взрослые люди сковывают себя не рамками приличия, а страхами неудачи и опасениями быть непонятыми. Нужно всегда и во всем стремиться проявлять инициативу и не бояться быть новатором. Человек, который боится за свое будущее, никогда не сможет жить счастливо. Нужно понимать, что будущее – это что-то неопределенное, что никогда не идет по плану. Не бойтесь фантазировать и предлагать себе несбыточные идеи и планы. Ваши мечты осуществятся только в том случае, если вы позволите себе мечтать. Персона, которая будет мучиться сомнениями, не сможет придумать ничего дельного. Человек, который творит ради самого творчества, а не ради того, чтобы кому-то угодить, является настоящим новатором и превосходным фантазером. Именно такими людьми были все изобретатели, писатели и художники. Знаменитости, которые достигли выдающихся успехов, не губили в своей душе ребенка, а, наоборот, всячески потакали его прихотям.

Не сравнивайте себя с другими

Как относится к внутреннему ребенку Луиза Хей, прославленный психолог и целительница? Она считает, что нужно простить себе и родителям все ошибки, которые они и вы совершили в прошлом, сделать из них вывод и двигаться дальше. Одна из главных ошибок, которую совершают практически все родители – это сравнение своего чада с остальными. Каждый ребенок уникален и талантлив. У кого-то есть способность к математике, а у кого-то к музыке. Но это не значит, что кто-то лучше, а кто-то хуже. Все люди разные и это нужно понимать. Сравнивая своего ребенка с другими, родители занижают персоне самооценку и заставляют малыша чувствовать унижение. Для любого ребенка родители являются богами, и их одобрение получить для чада жизненная необходимость. И если мама гневается на то, что сын ведет себя хуже, чем соседский Вася, мальчик начинает чувствовать свою неполноценность.

Вырастая, ребенок должен простить родителям то, что они его когда-то и с кем-то сравнивали. В будущем каждый взрослый человек будет играть роль внутреннего родителя для внутреннего ребенка. Вы должны убить в своей душе привычку оглядываться на окружающих и завидовать их успехам. Сосредоточьтесь на своих достижениях, целях и желаниях и живите без оглядки на друзей и знакомых.

Выделите время для себя и для медитации

Не все люди находят время на то, чтобы побыть наедине с собой. А это очень важно. Как должно проходить исцеление внутреннего ребенка? Луиза Хей считает, что человек должен больше времени проводить в наслаждениях, а не в раздумьях о суровых реалиях жизни. Вспомните, как все было просто и хорошо в детстве. Вы занимались своими делами, а обо всем остальном думали взрослые. Позвольте себе подобную роскошь. Выделите время на выходных, когда вы будете заниматься исключительно приятными занятиями. Вы любите лежать в ванне с пеной? Почему бы не расслабиться в воскресенье вечером подобным образом?

Что еще помогает излечить внутреннего ребенка? Медитация Луизы Хей заключается в аффирмациях. Их нужно произносить не только утром и вечером, но и в любой момент, когда у вас есть свободная минутка. Как они должны звучать?

• Я люблю своего внутреннего ребенка.
• Я забочусь о нем и делаю его счастливым.
• Я признаю его и беру на себя ответственность за удовлетворение его желаний.

Подобная медитация на исцеление внутреннего ребенка помогает только тем людям, которые искренне верят в произносимые ими слова. Недостаточно просто читать текст. Нужно вдумываться в его смысл.

Утренние страницы

Что вы делаете сразу, после пробуждения? Бежите к компьютеру или же берете в руки мобильный телефон? Вам нужно завести более полезную привычку. Введите в свой ритуал написание ежедневных утренних страниц. Сразу после пробуждения садитесь за стол, берите тетрадку и пишите три страницы текста от руки. О чем писать? Пишите все, что вас волнует, все, о чем вы думаете, все, о чем вы переживаете. Подобная практика поможет вам познать темную сторону внутреннего ребенка. На этих страницах он будет ныть и жаловаться. Вам следует отслеживать все, что появляется на бумаге. В течение трех дней вы недовольны поведением своего мужа? Поговорите с любимым человеком и проясните причину его отчужденного отношения к вам. Воспринимайте утренние страницы как своеобразный способ медитации. Внутренний ребенок желает поговорить с вами, но вы не находите время, чтобы его выслушать. Найдите 15 минут на то, чтобы поговорить со своим подсознанием и понять, чего вы хотите, что вам в жизни нравится, а что вас не устраивает. Люди, которые только начинают заниматься подобной практикой, могут столкнуться с проблемой. Они не будут знать, что писать. В этом случае так и пишите: не знаю, что писать. После троекратного повтора подобного предложения мысли обязательно найдутся.

Свидания

Как часто вы ходите на свидания? А теперь подумайте, когда последний раз вы гуляли в одиночестве? Внутренний ребенок и внутренний взрослый желают время от времени оставаться наедине. Вам нужно ввести себе в привычку, чаще бывать на свиданиях с собой. Старайтесь выходить на прогулку с внутренним ребенком хотя бы раз в неделю. Куда можно пойти? Ответ вы найдете в утренних страницах. Подумайте о своем любимом месте в городе. Как давно вы его посещали? Вы недавно видели анонс выставки, которую хотели посетить, но так и не нашли время туда сходить? Пора отправляться на прогулку. На подобные свидания нельзя брать друзей, возлюбленных или родителей. Гулять нужно в одиночестве. Ваш внутренний ребенок скучает по вам и не желает с кем-то делить ваше внимание. Посещая различные мероприятия, заходя в любимые кафе или же просто прогуливаясь по парку, думайте о своих ощущениях. Если в процессе прогулки вам захочется что-то сделать, не отказывайте себе в удовольствии. Хотите мороженое? Съешьте сладость и не думайте о калориях. Хотите собрать осенние листья и сделать из них коллаж? Почему бы на досуге не сделать красивую картину своими руками? Подобные свидания помогут вам исцелить внутреннего ребенка и научиться наслаждаться жизнью.

Психология детей. Детская психология и педагогика

Давно прошло то время, когда родителей волновали лишь физиологические аспекты ухода за ребенком: поел ли он, поспал ли, тепло ли одет для прогулки? Теперь мам и пап все чаще интересует: почему малыш капризничает, что такое «кризис трехлетнего возраста» и «синдром дефицита внимания», как помочь ему адаптироваться в детском саду и как проявляется излишняя агрессивность. Почему? Потому что современные родители знают, что для полноценного развития малыша «психика» не менее важна, чем «физика».

В подразделе «Психология ребенка» вы найдете ответы практически на все вопросы, касающиеся развития психо-эмоциональной сферы малыша. Есть ли разница в воспитании мальчика и девочки? Как научить кроху делиться? Почему ребенок стесняется? Как помирить драчунов? Что делать, если детка ябедничает? Эти статьи, написанные в том числе профессиональными детскими психологами и психотерапевтами, помогут вам узнать, как прощаться с ребенком, когда он отправляется в садик или школу, как подготовить малыша к предстоящему большому переезду, как бороться с детскими ночными кошмарами. Они также помогут вам найти подход к визуалу, аудиалу и кинестетику, расскажут, чем сангвиники отличаются от флегматиков, какими играми нужно занимать холериков и какие игрушки дарить меланхоликам.

Один из самых главных вопросов, который волнует всех без исключения мам и пап, – как привить малышу вкус к жизни, научить его радоваться простым вещам и вырастить не только умным, добрым и честным, но и счастливым? Подраздел «Воспитание ребенка» подскажет, на какие практические и психологические моменты в воспитании крохи нужно обратить внимание, чтобы этого добиться. Здесь мы будем разбираться в том, от чего же на самом деле зависит психологический комфорт малыша: состава семьи, количества братьев и сестер, материальной обеспеченности или чего-то еще? Вы также узнаете, как правильно наказывать детей (да-да, и у метода «кнута» есть свои правила, позволяющие сделать процесс наказания элементом эффективного воспитания!), как привить ребенку правильное отношение к деньгам, как отучить его обманывать и многое другое.

Утверждение «Главней всего – погода в доме» давно уже стало аксиомой: сейчас все специалисты согласны с тем, что нормальное взросление ребенка неразрывно связано с хорошим внутрисемейным микроклиматом. Как работающей маме найти баланс между семьей и карьерой, как строить жизнь «разведенного» ребенка, как провожать и встречать супруга из командировки, как правильно выстроить отношения с бабушками и дедушками, как заставить мужа помогать по хозяйству, как обратить неизбежные семейные конфликты во благо подрастающих отпрысков? Ответы на все эти вопросы ищите в подразделе «Психология семьи».

Какой лучше: как правильно выбрать градусник для ребенка

Ох, нелегкая это работа — измерять температуру малышу! Ребенок капризничает, вертится и ни в какую не хочет спокойно посидеть хотя бы пять минут. Тут поневоле задумаешься о том, какой же градусник лучше купить. Ответ не так прост, как кажется.

Необщительный ребенок: что делать, если у вас растет интроверт

Одни дети с легкостью заводят друзей уже в песочнице, другие и в более старшем возрасте предпочитают заниматься своими делами в сторонке от шумных компаний. И что делать с замкнутым малышом — совершенно не понятно. Как же воспитывать такого ребенка, чтобы он нашел себя в жизни, не изменяя своей природе?

Показать еще статьи

Краткий обзор детской психологии

Что такое детская психология?

Краткий обзор детской психологии

Кендра Черри

Детская психология рассматривает множество факторов, влияющих на ум и поведение детей.

Детская психология — одна из многих областей психологии и одна из наиболее часто изучаемых специальностей.Эта конкретная ветвь фокусируется на сознании и поведении детей от пренатального развития до подросткового возраста. Детская психология занимается не только физическим ростом детей, но также их умственным, эмоциональным и социальным развитием.

Исторически дети часто рассматривались просто как уменьшенные копии взрослых. Когда Жан Пиаже предположил, что на самом деле дети мыслят иначе, чем взрослые, Альберт Эйнштейн заявил, что открытие было «настолько простым, что только гений мог подумать о нем.«

Сегодня психологи признают, что детская психология уникальна и сложна, но многие из них отличаются уникальным подходом к развитию. Эксперты также различаются в своих ответах на некоторые из наиболее важных вопросов детской психологии, например, имеет ли ранний опыт больше, чем более поздний, или природа или воспитание играют большую роль в определенных аспектах развития.

Различные контексты детской психологии

Что приходит на ум, когда вы думаете о разработке? Если вы похожи на большинство людей, вы, вероятно, думаете о внутренних факторах, которые влияют на рост ребенка, таких как генетика и личные характеристики.Однако развитие включает в себя гораздо больше, чем влияние, которое возникает внутри человека. Факторы окружающей среды, такие как социальные отношения и культура, в которой мы живем, также играют важную роль.

Некоторые из основных контекстов, которые нам необходимо учитывать в нашем анализе детской психологии, включают:

· Социальный контекст: Отношения со сверстниками и взрослыми влияют на то, как дети думают, учатся и развиваются. Семьи, школы и группы сверстников составляют важную часть социального контекста.

· Культурный контекст: Культура, в которой живет ребенок, вносит свой вклад в набор ценностей, обычаев, общих взглядов и способов жизни, которые влияют на развитие на протяжении всей жизни. Культура может играть роль в том, как дети относятся к своим родителям, типу образования, которое они получают, и типу ухода за ребенком.

· Социально-экономический контекст: Социальный класс также может играть важную роль в развитии ребенка. Социально-экономический статус (часто сокращенно SES) основан на ряде различных факторов, в том числе от того, какое образование имеют люди, сколько денег они зарабатывают, какую работу они занимают и где живут.Дети, выросшие в семьях с высоким социально-экономическим статусом, как правило, имеют больший доступ к возможностям, тогда как дети из семей с более низким социально-экономическим статусом могут иметь меньший доступ к таким вещам, как здравоохранение, качественное питание и образование. Такие факторы могут иметь большое влияние на детскую психологию.

Помните, все три этих контекста постоянно взаимодействуют. Хотя у ребенка может быть меньше возможностей из-за низкого социально-экономического статуса, улучшение социальных отношений и крепкие культурные связи могут помочь исправить этот дисбаланс.

Темы детской психологии

Детская психология охватывает широкий круг тем, от генетического влияния на поведение до социального давления на развитие. Ниже приведены лишь некоторые из основных предметов, которые необходимы для изучения детской психологии:

· Генетика

· Влияние окружающей среды

· Пренатальное развитие

· Социальный рост

· Развитие личности

· Язык

· Гендерные роли

· Когнитивное развитие

· Половое развитие

Последние мысли

Понимание того, что движет детьми, — огромная задача, поэтому изучение детской психологии является одновременно широким и глубоким.Конечная цель этой области — изучить множество влияний, которые сочетаются и взаимодействуют, чтобы помочь сделать детей такими, какие они есть, и использовать эту информацию для улучшения воспитания, образования, ухода за детьми и психотерапии в других областях, ориентированных на пользу детей. Имея твердое представление о том, как дети растут, думают и ведут себя, родители и специалисты, работающие с детьми, могут лучше подготовиться к тому, чтобы помочь детям в их уходе.

Теории развития ребенка

Психоаналитические теории развития ребенка

Зигмунд Фрейд

Теории, предложенные Зигмундом Фрейдом, подчеркивали важность детских событий и переживаний, но почти исключительно сосредоточены на психических расстройствах, а не на нормальном функционировании.

Согласно Фрейду, развитие ребенка описывается как серия «психосексуальных стадий». В «Трех эссе о сексуальности» (1915) Фрейд обозначил эти стадии как оральный, анальный, фаллический, латентный и генитальный. Каждая стадия включает в себя удовлетворение либидозного желания и впоследствии может сыграть роль во взрослой личности. Фрейд предположил, что если ребенок не проходит стадию успешно, у него разовьется фиксация, которая впоследствии повлияет на личность и поведение взрослого человека.

Теоретик Эрик Эриксон также предложил теорию стадий развития, но его теория охватывала человеческий рост на протяжении всей человеческой жизни.Эриксон считал, что каждый этап развития направлен на преодоление конфликта. Например, основной конфликт в подростковом периоде связан с установлением чувства личной идентичности. Успех или неудача в разрешении конфликтов на каждом этапе могут повлиять на общее функционирование. Например, на подростковом этапе неспособность развить идентичность приводит к путанице ролей.

Джон Боулби

Исследований социального развития детей очень много.Джон Боулби предложил одну из самых ранних теорий общественного развития. Боулби считал, что ранние отношения с воспитателями играют важную роль в развитии ребенка и продолжают влиять на социальные отношения на протяжении всей жизни.

Альберт Бандура

Психолог Альберт Бандура предложил так называемую теорию социального обучения. Согласно этой теории развития ребенка, дети учатся новому поведению, наблюдая за другими людьми. В отличие от поведенческих теорий, Бандура считал, что внешнее подкрепление — не единственный способ познания нового.Напротив, внутренние подкрепления, такие как чувство гордости, удовлетворения и достижений, также могут привести к обучению. Наблюдая за действиями других людей, в том числе родителей и сверстников, дети развивают новые навыки и получают новую информацию.

Лев Выготский

Другой психолог по имени Лев Выготский предложил основополагающую теорию обучения, которая впоследствии стала очень влиятельной, особенно в области образования. Как и Пиаже, Выготский считал, что дети учатся активно и на основе практического опыта.Его социокультурная теория также предполагает, что родители, опекуны, сверстники и культура в целом несут ответственность за развитие функций высшего порядка.

Последние мысли

Как видите, некоторые из самых известных мыслителей психологии разработали теории, помогающие исследовать и объяснять различные аспекты развития ребенка. Сегодня современные психологи часто используют различные теории и точки зрения, чтобы понять, как дети растут, ведут себя и думают.

Почему смех заразен?

Почему один человек так легко улавливает эмоции другого? Кажется, что человеческие эмоции очень заразительны. Например, смех одного человека вскоре разделяется смехом другого. Объяснение заключается в том, что сильные эмоции синхронизируют мозговую деятельность разных людей согласно исследованию финского университета Аалто и исследования ПЭТ-центра Турку, опубликованному в Proceedings of the National Academy of Sciences.

Наблюдение эмоциональных выражений, таких как улыбка и смех у кого-то другого, часто вызывает соответствующую эмоциональную реакцию у наблюдателя. Это может быть основным элементом социального взаимодействия: синхронизация общего эмоционального состояния у всех членов группы, чей мозг аналогичным образом обрабатывает то, что они видят в окружающей среде.

Финские исследователи измерили активность мозга с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии, когда участники смотрели короткие приятные, нейтральные и неприятные фильмы.Исследователи обнаружили, что сильные и неприятные эмоции синхронизировали сети обработки эмоций мозга участников в лобной и средней областях, в то время как сильно возбуждающие фильмы синхронизировали активность в мозговых сетях, поддерживающих зрение, внимание и осязание.

По словам адъюнкт-профессора Лаури Нумменма из Университета Аалто:

«Обмен эмоциональными состояниями других предоставляет наблюдателям соматосенсорную и нейронную структуру, которая облегчает понимание намерений и действий других и позволяет« настроиться »или« синхронизироваться »с ними.Такая автоматическая настройка облегчает социальное взаимодействие и групповые процессы.

«Результаты имеют большое значение для текущих нейронных моделей человеческих эмоций и группового поведения, но также углубляют наше понимание психических расстройств, связанных с ненормальной социоэмоциональной обработкой.

Заразный смех

Новое исследование можно сравнить с исследованием ученых из Университетского колледжа (UCL) и Имперского колледжа Лондона, опубликованным в журнале Journal of Neuroscience в 2007 году, которое показало возможный механизм заразного смеха.Положительные звуки, такие как смех, вызывают реакцию в области мозга слушателя, которая активируется, когда мы улыбаемся, как будто подготавливая лицевые мышцы к смеху.

В примере, приведенном в пресс-релизе:

«Описание крикетного комментатора Джонатана Агню безумного увольнения Иэна Ботэма, падения через свои культя,« он не мог полностью перебить ногу », было всем, что потребовалось, чтобы отправить его и покойного Брайана Джонстона в приступы смеха».

Доктор Софи Скотт, старший научный сотрудник Института когнитивной нейробиологии, сказала:

«Кажется, это абсолютно верно, что« смейтесь, и весь мир смеется вместе с вами ».Мы уже давно знаем, что, разговаривая с кем-то, мы часто отражаем его поведение, копируя слова, которые они используют, и имитируя их жесты. Теперь мы показали, что то же самое относится и к смеху — по крайней мере, на уровне мозга ».

Исследователи воспроизводили различные звуки добровольцев, измеряя реакцию мозга с помощью МРТ-сканера. Некоторые звуки были положительными, например смех или торжество. Другие были неприятными, например кричали или рвота. Все вызвали реакцию в премоторной области коры головного мозга, которая подготавливает лицевые мышцы к соответствующей реакции.Однако ответ был больше на положительные звуки, что свидетельствует о том, что они были более заразными, чем отрицательные. Исследователи считают, что это объясняет, почему мы невольно улыбаемся на смех или аплодисменты.

Софи Скотт прокомментировала:

«Обычно мы сталкиваемся с положительными эмоциями, такими как смех или аплодисменты, в групповых ситуациях, при просмотре комедийной программы с семьей или футбольного матча с друзьями. Эта реакция в мозгу, автоматически побуждающая нас улыбаться или смеяться, обеспечивает способ отражение поведения других, что помогает нам взаимодействовать в обществе.Это может сыграть важную роль в создании прочных связей между людьми в группе ».

Одиночество и болезнь Альцгеймера

Исследование, проведенное учеными Центра болезни Альцгеймера Раша в архиве Архив общей психиатрии в 2007 году, показало, что у одиноких людей вероятность развития деменции, связанной с болезнью Альцгеймера, в два раза выше.

Исследователи признают предыдущие исследования, показывающие связь между социальной изоляцией и повышенным риском деменции и снижением когнитивных функций.Однако текущее исследование проливает новый свет на эффекты эмоциональной изоляции (или чувства одиночества) и отдает дань уважения «замечательной самоотдаче и альтруизму» добровольцев, которые участвовали в нем.

Роберт С. Уилсон, доктор философии, и его коллеги проанализировали связь между одиночеством и болезнью Альцгеймера у 823 пожилых людей за четырехлетний период. Участники прошли оценку, включая оценку одиночества, классификацию деменции и болезни Альцгеймера, а также тестирование мышления, обучения и памяти.Одиночество оценивалось по шкале от одного до пяти, причем оценка возрастала с увеличением степени пережитого.

Средний балл участников по оценке одиночества на первом экзамене составил 2,3. В ходе исследования у 76 человек развилось слабоумие, которое соответствовало критериям болезни Альцгеймера. Исследователи обнаружили, что риск развития болезни Альцгеймера увеличивался примерно на 51 процент на каждый балл по шкале одиночества. Человек с высоким баллом (3,2) имел примерно в 2,1 раза больший риск развития болезни Альцгеймера, чем человек с низким баллом (1.4). Результаты существенно не изменились, если принять во внимание такие показатели социальной изоляции, как небольшая сеть и нечастая социальная активность.

В исследовании сделан вывод о том, что одиночество является фактором риска, а не ранним признаком болезни Альцгеймера. Вскрытие, проведенное у 90 человек, умерших во время исследования, не выявило связи между одиночеством и типичными изменениями мозга, связанными с болезнью Альцгеймера, включая нервные бляшки и клубки, или ткани, поврежденные из-за отсутствия кровотока.

Роберт Уилсон прокомментировал:

«Люди — очень социальные существа. Нам нужно здоровое общение с другими, чтобы поддерживать наше здоровье. Результаты нашего исследования показывают, что люди, которые постоянно одиноки, могут быть более уязвимы к пагубным последствиям возрастной невропатологии».

Исследователи призывают к дополнительным исследованиям того, как отрицательные эмоции вызывают изменения в мозге.

Роберт Уилсон добавил:

«Если одиночество вызывает изменения в мозге, вполне возможно, что лекарства или изменения в поведении могут уменьшить влияние этих негативных эмоций и снизить риск болезни Альцгеймера.«

Внутренние ощущения

Исследование бизнес-школы Университета Лидса, опубликованное в British Journal of Psychology , проливает новый свет на «инстинктивные чувства», утверждая, что они являются реальными психологическими явлениями, к которым следует относиться серьезно.

Исследователи объясняют, что интуиция представляет собой один из способов, которыми наш мозг хранит, обрабатывает и извлекает информацию. Ценность инстинктивных предчувствий часто игнорировалась, но есть многочисленные зарегистрированные примеры, когда доверие интуиции предотвращало катастрофы или приводило к замечательному выздоровлению.Исследователи проанализировали широкий спектр предыдущих исследований и пришли к выводу, что интуиция — ощущение, что что-то правильно или неправильно — это мозг, опирающийся на прошлый опыт и текущие внешние сигналы для принятия решения; процесс настолько быстр, что реакция остается подсознательной.

Ведущий исследователь профессор Джерард Ходжкинсон сказал:

«Люди обычно испытывают настоящую интуицию, когда они находятся в жестком цейтноте, в ситуации информационной перегрузки или острой опасности, когда сознательный анализ ситуации может быть затруднен или невозможен.«

Одним из примеров является пилот Формулы-1, который резко затормозил при приближении к крутому повороту; избежать столкновения с невидимым скоплением впереди и тем самым спасти свою жизнь.

Объяснение Джерарда Ходжкинсона:

«Пилот не мог объяснить, почему он решил остановиться, но его желание было намного сильнее, чем его желание выиграть гонку. После этого пилот прошел судебно-медицинскую экспертизу у психологов, где ему показали видео, чтобы мысленно пережить событие. Оглядываясь назад, он понял, что толпа, которая обычно подбадривала его, смотрела не на него, подходящего к повороту, а смотрела в другую сторону неподвижно, застывшим образом.Это была реплика. Он не обрабатывал это сознательно, но знал, что что-то не так, и вовремя остановился ».

Джерард Ходжкинсон продолжение:

«Людям явно нужны как сознательные, так и бессознательные мыслительные процессы, но вполне вероятно, что ни один из них по своей сути не« лучше »другого».

В исследовании подчеркивается влияние на бизнес, где многие менеджеры утверждают, что используют интуицию вместо преднамеренного анализа, когда требуется быстрое решение.

Джерард Ходжкинсон заключил:

«Мы хотели бы определить, когда деловые люди предпочитают переключаться с одного режима на другой и почему, а также проанализировать, когда их решение является правильным.Поняв это явление, мы могли бы затем помочь организациям использовать и отточить интуитивные навыки своих руководителей и менеджеров ».

Решения кишечного инстинкта

Исследование, проведенное исследователем экологической науки и политики Университета штата Мичиган Джозефом Арваи и аспирантом Робин Уилсон из Университета штата Огайо, показало, что люди обычно руководствуются эмоциональным инстинктом, а не рациональными реакциями при принятии решений по таким сложным вопросам, как терроризм, переброска войск и т. Д. преступность, даже если мозг может одновременно обрабатывать оба вида информации.

Ранее в этом году Джозеф Арвай и четверо других ученых обсуждали принятие решений и оценку рисков на симпозиуме под названием « Числа и нервы: влияние и значение информации о рисках » на ежегодном собрании Американской ассоциации содействия развитию науки.

Джозеф Арвай сказал:

«Людям, как правило, трудно оценивать числа, даже когда числа ясны и прямо перед ними. Напротив, эмоциональные реакции, вызываемые такими проблемами, как терроризм и преступность, настолько сильны, что большинство людей этого не делают. Фактор эмпирических данных при принятии решений.«

Исследователи попросили участников определить приоритетность того, какой из двух распространенных сценариев в государственных парках заслуживает большего внимания со стороны менеджеров по рискам. Одно связано с такими преступлениями, как вандализм и кражей кошельков, а другое — нанесение материального ущерба белохвостым оленям, например столкновения с транспортными средствами.

8. Джозеф Арвай объяснил:

«С преступностью и перенаселенностью оленей замечательно то, что оба риска можно измерить по одной шкале, что облегчало нашу работу как исследователей.Но поскольку преступление вызывает такую ​​негативную эмоциональную реакцию у большинства людей, ему постоянно уделяется больше внимания, даже когда цифры показывают, что опасность от оленей намного выше. Нам пришлось увеличивать ущерб, нанесенный оленям, пока он не стал смехотворно высоким, прежде чем люди заметили, что это более высокий риск, чем преступление.

«Более серьезная проблема, которую мы обнаружили, заключается в том, что эта реакция не ограничивается преступностью и оленями. Мы видим, что это происходит в других областях: терроризм, война в Ираке и инфекционные заболевания.«

В исследовании рассматривалось, могут ли рациональные реакции преобладать над эмоциональным инстинктом.

Джозеф Арвай прокомментировал:

«Людям могут быть предоставлены инструменты, которые помогают им больше« прислушиваться »к эмпирической стороне своего мозга. Но в наших экспериментах эффекты этих инструментов, как правило, относительно краткосрочные. Мы смогли заставить людей осознать, что они позволяют своим эмоциям направлять их, и мы разработали средства для принятия решений, которые помогают им достичь лучшего баланса между эмоциями и числами.Но люди, как правило, возвращаются к решениям, руководствуясь эмоциями, когда эксперимент завершен, и они покидают комнату ».

Почему женщины предпочитают розовый

Исследование ученых из Университета Ньюкасла Ани К. Херлберт и Яжу Линг, опубликованное в журнале « Current Biology », подтверждает популярное мнение о том, что мужчины и женщины различаются по цветовым предпочтениям. Исследователи обнаружили, что женщины предпочитают розовый «или хотя бы более красный оттенок синего», чем мужчины.

Anya Hurlbert сказал:

«Хотя мы ожидали найти половые различия, мы были удивлены их надежностью, учитывая простоту нашего теста».

Молодых мужчин и женщин (171 британский европеоид) попросили как можно быстрее выбрать предпочтительный цвет из серии парных прямоугольников. В целом различия были достаточно четкими, чтобы предсказать пол участника. Чтобы выяснить, имеет ли большее влияние биология или культура, исследователи также протестировали небольшую группу китайцев. Результаты были аналогичными, подтверждая гипотезу о том, что половые различия могут иметь биологический компонент. Результаты показали, что всеобщим любимым цветом был синий.

Аня Херлберт размышляла:

«Возвращаясь к дням« саванны », мы бы предпочли чистое голубое небо, потому что оно знаменовало хорошую погоду. Чистый синий цвет также свидетельствует о хорошем источнике воды».

«Вдобавок ко всему, женщины отдают предпочтение красному концу красно-зеленой оси, и это немного смещает их цветовое предпочтение от синего к красному, что делает розовый и сиреневый наиболее предпочтительными цветами по сравнению с другими. » она добавила.

Исследователи предполагают, что объяснение могло восходить к обществам охотников-собирателей, когда женщины как основные собиратели извлекли выгоду из способности определять спелые красные плоды.

Anya Hurlbert прокомментировала:

«Эволюция, возможно, подтолкнула женщин к предпочтению красноватых цветов — красноватых фруктов, здоровых красноватых лиц. Культура может использовать и усугублять это естественное женское предпочтение».

Исследователи планируют модифицировать тест для использования на младенцах, чтобы в дальнейшем исследовать соответствующие роли «природа против воспитания» в предпочтении цвета.

Одиночество влияет на здоровье

В исследовании психологов Чикагского университета Луизы Хокли и Джона Качиоппо, опубликованном в журнале « Current Directions in Psychological Science », изучалась взаимосвязь между социальной изоляцией, одиночеством и физическим ухудшением, связанным со старением. Указывая на то, что одиночество — это не то же самое, что одиночество, которое можно высоко ценить, они, тем не менее, делают вывод, что социальная изоляция и физическое старение могут иметь пагубное влияние на здоровье.

Исследователи проверили гипотезу о том, что относительно умеренное влияние одиночества на молодых людей может иметь кумулятивный эффект, изучив группу людей студенческого возраста и продолжив ежегодное исследование группы людей в возрасте от 50 до 68 лет на момент набора.

Стрессовые переживания неизбежно усиливаются с возрастом. Одинокие участники старшей группы сообщили о том же количестве стрессовых жизненных событий, но определили больше источников хронического стресса и сообщили о более тяжелых детских невзгодах.Они также различались по тому, как они воспринимали свой жизненный опыт, выглядя более беспомощными и находящимися под угрозой и реже обращающимися за помощью.

На клеточном уровне исследователи обнаружили, что у одиноких участников был более высокий уровень адреналина в моче. Они объясняют, что это гормон «борьбы или бегства», предполагающий повышенное состояние возбуждения. Как и в случае с артериальным давлением, физиологическое воздействие, вероятно, станет более очевидным с возрастом. Гормоны стресса также участвуют в борьбе с воспалениями и инфекциями, возможно, менее эффективно, когда одним из факторов является одиночество.

Нормальная зависимость от таких процессов, как сон, для восстановления после стресса также была нарушена. Исследователи наблюдали за более молодыми участниками и обнаружили, что у одиноких был более плохой сон, связанный с многочисленными «микропробуждениями» и большей дневной дисфункцией. Они отмечают, что сон имеет тенденцию к ухудшению с возрастом, и в сочетании с одиночеством этот естественный восстановительный процесс, вероятно, еще больше ухудшается.

ДЖОН ТИЕРНИ

Комментарии читателей

Они назвали это явление «иллюзией конца истории», в которой люди склонны «недооценивать, насколько они изменятся в будущем.Согласно их исследованию, в котором приняли участие более 19 000 человек в возрасте от 18 до 68 лет, иллюзия сохраняется от подросткового возраста до пенсии.

«Люди среднего возраста, такие как я, часто оглядываются на самих себя в подростковом возрасте с некоторой смесью веселья и огорчения», — сказал один из авторов, Дэниел Т. Гилберт, психолог из Гарварда. «Чего мы, кажется, никогда не понимаем, так это того, что наше будущее будет оглядываться назад и думать о нас то же самое. В любом возрасте мы думаем, что смеемся последними, и в каждом возрасте мы ошибаемся.”

Другие психологи заявили, что они были заинтригованы результатами, опубликованными в четверг в журнале «Science», и были впечатлены количеством подтверждающих данных. Участников спросили об их личностных качествах и предпочтениях — любимой еде, отпуске, хобби и группах — в прошлые и настоящие годы, а затем попросили сделать прогнозы на будущее. Неудивительно, что молодые люди в исследовании сообщили о более значительных изменениях за предыдущее десятилетие, чем респонденты старшего возраста.

Но когда их просили предсказать, какими будут их личности и вкусы через 10 лет, люди всех возрастов постоянно преуменьшали потенциальные изменения в будущем.

Таким образом, предсказания типичной 20-летней женщины на следующее десятилетие не были столь радикальны, как воспоминания типичной 30-летней женщины о том, как сильно она изменилась в свои 20 лет. Подобное несоответствие сохраняется среди респондентов до 60 лет.

И это несоответствие, похоже, не связано с ошибочными воспоминаниями, потому что изменения личности, вспоминаемые людьми, довольно хорошо согласовывались с независимыми исследованиями, показывающими, как личностные черты меняются с возрастом.Казалось, что люди гораздо лучше умеют вспоминать себя в прошлом, чем воображать, как сильно они изменятся в будущем.

Почему? У доктора Гилберта и его сотрудников, Хорди Куидбаха из Гарварда и Тимоти Д. Уилсона из Университета Вирджинии, было несколько теорий, начиная с хорошо задокументированной тенденции людей переоценивать свое великолепие.

«Вера в то, что мы только что достигли пика нашей личной эволюции, заставляет нас чувствовать себя хорошо, — сказал д-р Куойдбах.«Опыт« Я бы хотел, чтобы я знал тогда то, что знаю сейчас », может дать нам чувство удовлетворения и смысла, в то время как осознание того, насколько преходящи наши предпочтения и ценности, может заставить нас сомневаться в каждом решении и вызывать беспокойство».

Или, может быть, объяснение больше связано с умственной энергией: предсказание будущего требует больше работы, чем просто вспоминание прошлого. «Люди могут спутать сложность представления личных изменений с маловероятностью самих изменений», — пишут авторы в «Science».

По словам авторов, у этого явления есть свои недостатки. Например, в юности люди принимают решения — скажем, о татуировке или выборе супруга, — о которых они иногда сожалеют.

И эта иллюзия стабильности может привести к сомнительным финансовым ожиданиям, как показали исследователи в эксперименте, спрашивая людей, сколько они заплатят, чтобы увидеть свои любимые группы.

На вопрос об их любимой группе десятилетней давности респонденты обычно готовы выложить 80 долларов, чтобы посетить концерт группы сегодня.Но когда их спросили об их любимой группе в настоящее время и сколько они готовы потратить, чтобы увидеть концерт группы через 10 лет, цена поднялась до 129 долларов. Хотя они осознали, что фавориты десятилетней давности, такие как Крид или Дикси Чикс, потеряли часть своего блеска, они, очевидно, ожидают, что Coldplay и Рианна будут сиять вечно.

«Эффект конца истории может означать сбой в личном воображении», — сказал Дэн П. Макадамс, психолог из Северо-Западного университета, который провел отдельное исследование историй, которые люди создают о своей прошлой и будущей жизни.Он часто слышал, как люди рассказывают сложные, динамичные истории о прошлом, но затем делают расплывчатые, прозаические прогнозы о будущем, в котором все остается почти таким же.

Доктору Макадамсу вспомнился разговор с его 4-летней дочерью во время увлечения черепахами-подростками-мутантами-ниндзя в 1980-х. Когда он сказал ей, что однажды они могут не стать ее любимым занятием, она отказалась признать такую ​​возможность. Но позже, когда ей было 20, она призналась ему, что какая-то часть ее 4-летнего разума осознала, что он, возможно, прав.

«Она сопротивлялась идее перемен, которая осенила ее в возрасте 4 лет, потому что она не могла представить, чем еще она когда-либо заменила бы Черепах», — сказал доктор Макадамс. «У нее было смутное подозрение, что она изменится, но она не могла представить, как это сделать, поэтому она настаивала на своем утверждении о преемственности. Может быть, что-то подобное происходит со всеми нами ».

Низкая самооценка

by Saul McLeod

Самоуважение следует рассматривать как непрерывный поток, он может быть высоким, средним или низким, и в эмпирических исследованиях часто определяется как число.

При рассмотрении самооценки важно отметить, что как высокий, так и низкий уровень могут быть эмоционально и социально вредными для человека. Действительно, считается, что оптимальный уровень самооценки находится в середине континуума. Считается, что люди, работающие в этом диапазоне, более социально доминируют в отношениях.

Эмпирические исследования

Исследования показали ключевые различия между людьми с высокой и низкой самооценкой.Например, люди с высокой самооценкой сосредоточены на росте и совершенствовании, тогда как люди с низкой самооценкой стараются не совершать ошибок в жизни.

Было показано, что низкая самооценка коррелирует с рядом негативных последствий, таких как депрессия (Silverstone and Salsali, 2003).

Розенберг и Оуэн (2001) предлагают следующее описание людей с низкой самооценкой, основанное на эмпирических исследованиях. Людей с низкой самооценкой больше беспокоят неудачи, и они склонны преувеличивать события как негативные.Например, они часто интерпретируют некритические комментарии как критические. Они с большей вероятностью будут испытывать социальную тревогу и низкий уровень межличностной уверенности. Это, в свою очередь, затрудняет социальное взаимодействие с другими людьми, поскольку они чувствуют себя неловко, застенчиво, бросаются в глаза и не могут адекватно выражать себя при взаимодействии с другими (с. 409). Furt

Блог детской психологии и воспитания

Анита М. Шимицци, доктор философии

Снова и снова исследования показывают, что родительский конфликт является надежным предиктором того, как дети будут жить после разлучения родителей и развода.Способность родителей совместно воспитывать детей, не подвергая своих детей продолжающемуся конфликту, может стать важной основой для здорового приспособления. И наоборот, родители, которые остаются враждебно настроенными друг к другу и продолжают открытую борьбу, скорее всего, проложат путь дезадаптации своих детей.

В этом есть смысл, правда? Дети, которым приходится сталкиваться с непрекращающейся борьбой и конфликтом между своими родителями, в то время как они также переносят все изменения, вызванные разводом или разводом их родителей, вероятно, будут больше бороться и иметь больше беспокойства и депрессии, чем те дети, которые переживают разлуку или развод, но делают это. в условиях невысоких конфликтов, совместных родительских договоренностей.Итак, вы можете сказать: «Хорошо. Я понял. Но как, черт возьми, я должен мирно воспитывать детей вместе с другим родителем моих детей, когда сами причины, по которым мы развелись, по-прежнему настолько глубоки, и он / она продолжает вести себя как такой [вставьте здесь свой выбор слов] ?! » Простой ответ — ОСТАВАЙТЕСЬ.

Ниже я более подробно объясню, что я имею в виду, говоря о том, чтобы оставаться сосредоточенным. Одно предостережение: я знаю, что есть ситуации, когда некоторые из этих предложений просто невыполнимы. Они ни в коем случае не должны быть обязательными, а скорее частями, которые нужно рассмотреть, взглянуть на них с разных сторон, чтобы увидеть, может быть, может быть, есть какой-то способ заставить их происходить таким образом, чтобы это принесло пользу вашим детям.

1. Обратитесь за помощью к . Ваши отношения с другим родителем ваших детей кардинально изменились. Я никогда не слышал, чтобы интимные отношения заканчивались, когда вовлеченные стороны чувствовали себя совершенно невредимыми. Независимо от того, обращаетесь ли вы к психотерапевту, к семье, друзьям, духовным лидерам, к их комбинации или к чему-то совершенно иному, что поможет вам найти свой путь, очень важно, чтобы вы протянули руку и позволили себе получить поддержку в это время огромной адаптации.Возможность двигаться вперед с большим внутренним миром может принести много пользы, если вы сможете эффективно воспитывать детей вместе с бывшим партнером.

2. Если возможно, использует посредника , чтобы придумать и согласовать план воспитания детей. Сделайте все возможное, чтобы не участвовать в драках в зале суда с другим родителем ваших детей. Этот тип судебного разбирательства часто может оставить обоих родителей в состоянии сильного конфликта, и эта энергия перейдет к вашим детям.

3. Если вы не можете установить хорошие рабочие отношения с родителями ваших детей и снова и снова оказываетесь в зале суда, было бы полезно воспользоваться услугами сертифицированного координатора по вопросам воспитания .Ваш адвокат и / или местный суд по семейным делам должны помочь вам найти его. Иногда судья суда по семейным делам даже назначает одного из них, чтобы помочь родителям развить менее тяжкие и более совместные родительские отношения. Как и у всех профессионалов, есть хорошие и плохие варианты. Ищите координатора по воспитанию детей, который, по вашему мнению, действительно помогает вам и другому родителю ваших детей и может оставаться уравновешенным, справедливым и сосредоточенным на наилучших интересах ваших детей. Часто враждебные отношения родителей могут затуманивать суждения, и может быть чрезвычайно полезно, чтобы нейтральная третья сторона помогала сглаживать разногласия во мнениях и была звуковой доской, которая позволяет вам сосредоточиться на своих детях, а не друг на друге.

4. Ищите признаков бедствия в каждом из ваших детей . Если вы думаете, что у вашего ребенка все в порядке в разгар вашего общения с бывшим, но вы начинаете замечать некоторые различия в поведении, эмоциях (включая отсутствие эмоционального выражения), соматические жалобы, которые могут указывать на стресс (например, головные боли, боли в животе, проблемы со сном) или другие изменения, возможно, пришло время пересмотреть уровень напряжения и конфликта. (Пожалуйста, знайте, что большинство детей будут огорчены, когда они пройдут через этот процесс.У них бывают взлеты и падения, но их общее недовольство со временем уменьшится. Если вместо этого ситуация начинает ухудшаться, то это определенно следует изучить.)

5. Сохраняйте хорошие границы , когда речь идет о ваших отношениях с другим родителем ваших детей. Хотя очень важно прийти к соглашению по таким важным вопросам, как школа и здоровье, вам не нужно соглашаться по всем мелочам. Каждому из вас понадобится место для родителей, как вы считаете нужным, без вмешательства другого.Например, у вас могут быть разные правила относительно работы по дому. Один родитель может захотеть, чтобы все они выполнялись в выходные, а другой может захотеть, чтобы они выполнялись ежедневно после школы, а в выходные — ни одной. Нет ни правильного, ни неправильного. Они просто разные, и каждый родитель имеет право сделать это.

А также о границах, помните, что вы и другой родитель ваших детей больше не вместе. Это означает, что нужно стучать перед тем, как войти в ее / его место жительства, или оставаться в машине, если это то, о чем вас просят, когда вы собираетесь забрать своих детей, чтобы они провели с вами время.Это означает, что вы не должны засыпать своих детей вопросами о другом родителе. Это означает, что вы разговариваете со своим бывшим в отсутствие детей, когда вам нужно что-то придумать, сохраняя дискуссию там, где это необходимо — со взрослыми.

6. Продемонстрируйте уважения к другому родителю ваших детей, насколько это возможно. Это означает, что нужно уважительно относиться к нему и к нему / ней, ОСОБЕННО, если ваши дети находятся где-нибудь в пределах слышимости … и это означает в любом месте вашей собственности, потому что у них есть удивительные радары, которые улавливают этот язык с больших расстояний и когда они кажутся погруженными в деятельность.Это означает сохранение границ, о которых говорилось выше. Помните, что второй родитель ваших детей является частью ваших детей. Уважать его / ее — это способ уважать своих детей и следить за тем, чтобы вы не создавали им конфликт лояльности, чувствуя необходимость выбирать между вами и другим их родителем.

7. Распознавайте неразрешенные чувства . Если через пару лет вы все еще испытываете сильные чувства, такие как ненависть к другому родителю ваших детей, то вам, вероятно, нужно поработать, чтобы по-настоящему жить дальше без него / нее в качестве партнера.Ваши интимные отношения закончились. Пришло время создать что-то, что больше похоже на деловое партнерство, где ваши дети и их благополучие всегда находятся в центре внимания. Если вместо этого вы сосредоточены на том, чтобы вести счет, отказывать своим детям в просьбах других родителей, потому что вы не хотите, чтобы он / она добивались своего, или были вовлечены в регулярные споры, кричащие матчи или другие враждебные действия, вернитесь к # 1 . Без супергеройских способностей вашим детям практически невозможно процветать перед лицом этой динамики.

Последнее слово о том, чтобы оставаться сосредоточенным, работая над совместным воспитанием детей: регулярно спрашивайте себя: «Хорошо ли это для моих детей?» Сделайте паузу и хорошенько подумайте об этом. «Это хорошо для моих детей?» Будет полезно держать под рукой фотографии своих детей, когда вы обдумываете это и преодолеваете разногласия с другим родителем ваших детей.

Для читателей, заинтересованных в том, чтобы узнать больше о том, что нужно детям в разном возрасте, я по-прежнему настоятельно рекомендую книгу Гэри Ноймана Sandcastles .Еще один замечательный ресурс — Mom’s House, Dad’s House от Isolina Ricci. В этой книге содержится поддерживающий подход и много полезной информации о взрослых, как справиться с многочисленными переходами, связанными с переживанием разлуки и развода, и к эффективному совместному воспитанию. Как и в случае с любыми моими рекомендациями, пожалуйста, используйте то, что подходит вам и что вам нужно.

Оставайтесь сосредоточенными. –Анита

Артикулы:

Американская психологическая ассоциация. Обзор психологической литературы о влиянии развода на детей. Получено с http://www.apa.org/about/gr/issues/cyf/divorce.aspx

Нойман, М. Г. и Романовски, П. (1998). Помогите своим детям справиться с разводом по методу Sandcastles. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Times Books.

Риччи, И. (1997). Дом мамы, дом отца: полное руководство для родителей, которые развелись, разошлись или вступили в повторный брак. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Fireside.

Клиническая детская психология | Кентский государственный университет

О КЛИНИЧЕСКОЙ ДЕТСКОЙ ПРОГРАММЕ

Область клинической детской психологии посвящена пониманию основных процессов изменения, в частности того, как биологические и экспериментальные факторы вызывают изменение социального, эмоционального и когнитивного функционирования детей по мере взросления.Эта область выросла из интереса к пониманию того, как детский опыт может повлиять на последующее развитие. Область детской и подростковой психологии стремительно развивается. Спрос на детские клинические, развивающие и педиатрические (детское здоровье) психологи для заполнения клинических, преподавательских и исследовательских должностей растет. Это подходящее время, чтобы получить опыт в этой области.

Преподаватели отделения Clinical Child или связанные с ним работают вместе для обучения студентов. Аспиранты могут получить степень доктора клинической психологии со специализацией в детской клинической психологии; тем не менее, студенты, участвующие в программе клинической подготовки, могут работать либо с преподавателем кафедры клинических наук, либо с преподавателем психологических наук.Студенты из последней группы (т.е.члены факультета психологических наук) должны выбрать преподавателя Clinical Child, который будет их посредником в рамках клинической программы. Наша специализация специализируется на междисциплинарных исследованиях, и ожидается, что студенты получат глубокое понимание как нормативных, так и нетипичных разработок.

Факультетские исследования в области психологии детей и подростков в штате Кент имеют три основных направления:

• Психопатология развития
• Влияние экологии и культуры на развитие ребенка
• Педиатрическая психология (детское здоровье)

Тел.D. ОБУЧЕНИЕ

Курсовая работа по детской клинической специализации. Курсовая работа предназначена для предоставления студентам фундаментальных знаний в области клинической психологии, а также в области развития ребенка и клинической детской / педиатрической психологии. Следовательно, студенты выполняют требования курса для программы клинической подготовки, включая курсы, специально посвященные клинической детской психологии (психопатология развития, интеллектуальное тестирование и тестирование достижений, детская психотерапия, детская психология).

• В течение первых двух лет студенты проходят курсы повышения квалификации, которые охватывают исследования в области развития (когнитивное развитие) и / или клинические исследования детей (психопатология развития, детская психотерапия, детская психология). Кроме того, студент получает опыт в области этнических меньшинств и культурных проблем в развитии и адаптации, а также в области статистики и методов исследования.
• Студенты, стремящиеся к дальнейшему развитию своих количественных навыков, имеют возможность принять участие в углубленном курсе сильной количественной психологии нашего факультета

Научно-исследовательская подготовка. Научно-исследовательская подготовка предназначена для развития студентов в высококвалифицированных детей-клинических ученых. На протяжении всего обучения аспиранты активно участвуют в исследованиях. Преподаватели имеют большой опыт заочного финансирования со стороны Национальных институтов здравоохранения (NIH).

• В рамках программ «Клинические детские» и «Психологические науки» среди преподавателей существует несколько текущих исследовательских проектов. Многие преподаватели и студенты также активно сотрудничают в исследованиях с другими преподавателями и сотрудниками местных общественных организаций и больниц (например,грамм. Детская больница Акрона, Отделение аллергии и иммунологии, Отделение подростковой медицины, Научный центр нейроразвития, Программа здорового активного образа жизни [трансдисциплинарная клиника контроля веса], Серповидно-клеточная программа и практика первичной медико-санитарной помощи), Государственные школы Акрона, Upward Bound, Общественные молодежные организации, Институт изучения и предотвращения насилия, Медицинский центр MetroHealth), а также университеты по всей стране (например, Мичиганский университет, Университет Миннесоты, Технический университет Джорджии, Медицинская школа Брауна и Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе).Такое сотрудничество дает студентам возможность участвовать в исследованиях и развивать профессиональные отношения. Преподаватели участвуют в исследованиях с участием различных групп населения, включая чернокожих и латиноамериканцев, а также их семьи и молодежь из малообеспеченных семей.
• Аспиранты активно участвуют в исследованиях с преподавателями, включая возможность публиковать рецензируемые рукописи и выступать на региональных, национальных и международных конференциях. Студентов активно поощряют к разработке собственных исследовательских программ и участию в национальных и международных научно-исследовательских конференциях, где они могут развивать сеть профессиональных отношений, которые могут помочь при подаче заявления на стажировку, постдокторантуру и академические / клинические должности.Примеры конференций, на которых присутствуют преподаватели и студенты: Американская психологическая ассоциация, Американское психологическое общество, Ассоциация поведенческой и когнитивной терапии, Национальная мультикультурная конференция и саммит, Общество развития и поведенческой педиатрии, Общество педиатрической психологии, Общество исследований в области развития детей, Американская ассоциация тревожности и депрессии, Общество исследований подросткового возраста, Национальная психологическая ассоциация Латинской Америки).

Клиническая подготовка: В течение 2–5 классов программы студенты имеют возможность получить опыт лечения, основанного на доказательствах (например,грамм. Coping CAT / CAT Project, Обучение обращению с привычками, Воздействие с предотвращением реакции, Обучение поведенческих родителей) и принять участие в ряде клинических практических занятий как в отделении, так и в сообществе. Краткий обзор этого опыта представлен ниже:

• 2-й курс: Общий (детский / взрослый) практикум в Психологической клинике. Большинство студентов во время второго года обучения проходят практику только с детьми и семьями; однако после консультации со своим наставником и клиническим руководителем студентам может быть разрешено работать со взрослыми клиентами, если это дает студенту наилучшую возможность для достижения краткосрочных и долгосрочных карьерных целей.Большинство студентов также будут работать с детьми и семьями в специализированной клинике доктора Флесснера по детским тревожным и связанным с ними расстройствам, предоставляя студентам возможность работать с детьми с тревожными расстройствами, обсессивно-компульсивным расстройством, тиками и / или повторяющимися телесными расстройствами. поведение (например, таскание за волосы, выдергивание кожи)
• 3-й курс: Детский / семейный практикум в Психологической клинике. Этот практикум включает оценку и вмешательство с детьми, подростками и их семьями.У некоторых студентов также есть возможность пройти частичную аттестацию в школе Лоуренса или аналогичные экзаменационные практики.
• 4-й год: Клиническая стажировка (экстернат), примерно 15-20 часов в неделю, в учреждении, специализирующемся на оценке и лечении детей и семей (например, центр психического здоровья, медицинское / педиатрическое учреждение).
• 5 курс: Студенты готовятся к клинической интернатуре и подают заявки на нее. С клинической точки зрения студенты могут пройти второй год клинической практики (экстерната), преподавания, стипендий или некоторой комбинации этих опытов.

Обучение. Студентам предлагается принять участие в обучении в бакалавриате. В начале 3-го курса студенты участвуют в обучающем семинаре и под руководством преподавателя преподают один или несколько курсов бакалавриата (например, детская психология, социальное и личностное развитие, когнитивное развитие, подростковая психология)

ОСНОВНОЙ ФАКУЛЬТЕТ

Детский клинический факультет

Доктор Кристофер А.Flessner — Факторы риска, влияющие на начало, течение и лечение обсессивно-компульсивных расстройств у детей и связанных с ними расстройств (например, ОКР, повторяющееся поведение, ориентированное на тело [BFRBs]) и тиковых расстройств. Детская пищевая аллергия и поведенческое вмешательство, направленные на повышение соблюдения правил безопасности.

Д-р Жозефина Грау — Отношения между родителями и детьми и социальное и эмоциональное развитие детей с упором на культурные и контекстные факторы. Сосредоточьтесь на латинских семьях и влиянии культурной ориентации.

Д-р Анджела Нил-Барнетт — Культурно-релевантные меры по борьбе с тревогой, действующее обвинение белых и этническая расовая идентичность, мобильные приложения для меньшинств в общественных местах.

Д-р Эми Сато — Педиатрическая психология (детское здоровье) с акцентом на детское ожирение и разработку новых методов контроля веса. Сосредоточьтесь на влиянии семьи и стресса, а также на подростках из малообеспеченных семей.

Факультет психологических наук

Др.Уильям Мерриман — Овладение языком и метапознание у маленьких детей.

Доктор Кларисса Томпсон — исследует способы обучения детей, разрабатывает стратегии решения проблем, обобщает знания в новых контекстах и ​​запоминает информацию.

Факультет со смежными интересами

Доктор Йоси Бен-Порат (оценка): приложения MMPI-2 и MMPI-A в различных условиях (клинические, исправительные, судебно-медицинские и скрининг перед приемом на работу) и компьютеризированное адаптивное тестирование с помощью инструментов MMPI.

Доктор Джеффри Сиесла (Психопатология взрослых) — Процессы и течение депрессивных расстройств.

Доктор Дуглас Делаханти (Здоровье): Психобиологические предикторы и корреляты посттравматического стрессового расстройства у детей, пострадавших от травм.

Доктор Мария Сарагоса (Когнитивный): Факторы, влияющие на память очевидцев маленьких детей.

РЕСУРСЫ

• Преподаватели и студенты имеют доступ к недавно отремонтированным лабораторным помещениям на кафедре.
• Исследовательские лаборатории KSU включают в себя современное оборудование (например, для наблюдений, подкастинга), программное обеспечение (например, Direct RT, Mplus) и технологии для проведения вмешательств.
• Преподаватели и аспиранты активно сотрудничают с профессионалами Детской больницы Акрона и других местных больниц. Врачи из местных больниц также могут работать в диссертационных и докторских комитетах.
• Несколько факультетов работают с крупномасштабными существующими наборами данных, включая исследование NICHD Child Care Study.

Недавняя клиническая детская докторская диссертация

• Меган Барлоу, доктор философии — Психолог, Роки-Ривер, Огайо,
• Эль Бреннан, Ph.D. — научный сотрудник, клиника Мэйо,
• Патрисия Кастелланос, Ph.D. — старший клинический психолог, директор отдела психологических тренингов, первичная медицинская помощь, поведенческое здоровье, Медицинский центр округа Хеннепин
• Кэти Дарлинг, Ph.D. — научный сотрудник, Медицинская школа Альперта Университета Брауна,
• Николь Демпстер, Ph.D. — Общегосударственная детская больница
• Роберт Демпстер, Ph.D. — Общенациональная детская больница
• Петра Дуран, доктор философии — доцент кафедры педиатрии — секция психологии, Медицинский колледж Бейлора / Детская больница Техаса
• Эми Фаренкамп, Ph.D. — Отделение детской и подростковой психиатрии и психологии, клиника Мэйо
• Шанна Гилфойл, Ph.D. — доцент, Детский медицинский центр Цинциннати
• Брайан Каражиа, Ph.Д. — доцент, Вустерский колледж
• Трейси Лав Мастерсон, доктор философии. — доцент, Университет Джона Кэрролла
• Андреа Мата, Ph.D. — доцент, Университет Финдли
• Маршина Мюррей, Ph.D. — Психолог, Медицинский центр MetroHealth
• Элизабет Ружичка, Ph.D. — научный сотрудник, Детская больница Колорадо,
• Эрин Смит, Ph.D. — доцент кафедры психологии Университета Саскуэхана
• Лорен Вуд, Ph.Д. — доцент кафедры психиатрии Колорадского университета
• Стефани Зильберман, Ph.D. — доцент, детский клинический психолог в Медицинском центре Олбани

Детская психология — определение детской психологии The Free Dictionary

Пакистан — одна из стран, где детской психологии обучения нет места в образовательных учреждениях. Основополагающая как по своему охвату, так и по методологии, «ParentShift» бросает вызов некоторым из наших самых популярных дисциплинарных инструментов (включая наказания, угрозы, взяточничество и вознаграждения) все это, как показала наука детской психологии, на самом деле саботирует многие долгосрочные цели, которые родители ставят перед своими детьми.На семинарах были представлены темы «Расстройство аутистического спектра» для воспитателей детских садов, «Классные игры и учебные пособия» для учителей начальных классов и «Основы детской психологии» для учителей средних, средних и старших классов. На веб-сайте также есть ряд учебных материалов, основан на фактических данных и подготовлен под наблюдением экспертов в области детской психологии, развития и благополучия. Критика: Исключительно четко сформулированный и очень хорошо представленный, «Агрессивная терапия в игровой терапии: нейробиологический подход к интеграции интенсивности» является особенно важным и безоговорочно рекомендованное дополнение к сборникам детской психологии и консультирования и дополнительным учебным программам.В то время как учителя проходят подготовку по основам детской психологии, эти курсы являются обычными и формальными. Оба экзаменатора высоко оценили ее работу и сочли ее важной вехой в области клинической детской психологии в Пакистане, — добавил доктор Ван Азиза.