Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста как приоритетное направление в физическом воспитании Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»
УДК 373.21:796
Н.А. ШАРИКАЛО
аспирант кафедры физической культуры и спорта
Полесский государственный университет, г. Пинск, Республика Беларусь
Статья поступила 5 октября 2017г.
РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
Аннотация. Статья посвящена развитию физических качеств детей старшего дошкольного возраста как приоритетному направлению в физическом воспитании учреждения дошкольного образования. Автор дает характеристику понятию «физические качества» и анализирует все качества, которые входят в это понятие. В данной статье было проведено обследование разнополых детей старшего дошкольного возраста (пяти-шести лет), посещающих дошкольное образовательное учреждение города Пинска Республики Беларусь. Автором оценивалась физическая подготовленность детей, которая определялась по степени развития физических качеств (быстроты, силы, ловкости, гибкости, выносливости, скоростно-силовых качеств). Использовались контрольные упражнения, применяемые в программе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Представленные данные физической подготовленности детей старшего дошкольного возраст сопоставлялись с оценочными таблицами. Выявлены уровни физической подготовленности дошкольников по трехуровневой шкале. Делается вывод, что основным приоритетным направлением в физическом воспитании учреждении дошкольного образования детей старшего дошкольного возраста является развитие физических качеств. Развивать эти качества необходимо с учетом индивидуальных, морфофункциональных и возрастных особенностей детей, а также специфики моторных способностей и личностных мотиваций для укрепления здоровья, улучшения самочувствия, к здоровому образу жизни.
Ключевые слова: развитие, физические качества, дети старшего дошкольного возраста, разнополые дети, уровни физической подготовленности.
В настоящее время одним из приоритетных направлений, стоящих в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, является не только сохранение здоровья детей, но и обеспечение оптимального развития основных физических качеств. Развитие физических качеств — одна из важных сторон физического воспитания дошкольников, которая представляет собой разные стороны целостного процесса всестороннего физического развития ребенка, а также является залогом укрепления здоровья на всем протяжении жизни человека. Известно, что фундамент физической подготовленности закладывается в дошкольном возрасте, являющимся одним из наиболее ответственных периодов в жизни человека. В этот период происходит формирования основ здоровья, правильного физического развития, становления двигательных способностей, проявление интереса к физической культуре и спорту, воспитываются личностные, морально-волевые и поведенческие качества.
«Физические качества — это качества, характеризующие физическое развитие человека и его способности к двигательной деятельности, среди которых значатся четыре основные: сила, быстрота, выносливость, ловкость; дополнительно различают гибкость и так называемые комплексные качества, представляющие собой сочетание основных физических качеств» [3]. А. П. Матвеев, С. Б. Мельников под «физическими качествами» понимают социально обусловленные совокупности биологических и психических свойств человека, выражающие его физическую готовность осуществлять активную двигательную деятельность [1, 8].
Уровень развития физических качеств у дошкольников, который определенным образом характеризует физическую подготовленность, находится в тесной взаимосвязи с их физическим и функциональным развитием.
В последние годы значительно возрос интерес общества к изучению медико-биологических и социально-экономических вопросов, раскрывающих проблемы физической подготовленности детей дошкольного возраста.
По некоторым показателям развития физических качеств существуют всевозможные суждения о наличии половых различий. Однако есть основания полагать, что эти различия зависят в основном от условий воспитания детей в дошкольном учреждении. Вместе с тем, материалы исследования В.М. Зуева [5], посвященного возрастно-половым особенностям точного воспроизведения движений детьми дошкольного возраста, позволили автору сделать вывод, что дошкольный возраст характеризуется неравномерным и разновременным развитием точности движений по основным параметрам у детей разного пола.
Следовательно, в связи с отсутствием единого мнения по этому вопросу, представляется интересным рассмотреть соотношение уровней физической подготовленности разнополых детей.
Было обследовано 104 детей пяти-шести лет (50 девочек и 54 мальчика), посещающих дошкольное образовательное учреждение города Пинска с целью оценки их физической подготовленности.
Физическая подготовленность детей определялась по степени развития быстроты, силы, ловкости, гибкости, выносливости и скоростно-силовых качеств, проявленных в контрольных упражнениях — тестах (табл.). Использовались контрольные упражнения, применяемые в программе физического воспитания дошкольников: прыжок в длину с места (см), удержание равновесия на одной ноге (с), наклон вперед из положения стоя (см), бег на 10 м, (с), челночный бег 3х10 м (с), трехминутный бег (м).
Полученные результаты сопоставлялись с оценочными таблицами [10]. При этом были рассчитаны некоторые статистические параметры показателей физической подготовленности: X ±т -среднее арифметическое и стандартная ошибка среднего арифметического, о — стандартное отклонение. Уровень физической подготовленности определялся по трехуровневой шкале: низкий (Н), средний (С), высокий (В).
Таблица — Физическая подготовленность детей пяти — шести лет
Возраст Пол, п Показатели с шзической подготовленности (X ±т)
Прыжок в длину с места (см) Удерживание равновесия на одной ноге (сек) Наклон вперед из положения стоя (см) Бег на 10 м (с) Челночный бег 3х10 м (с) Трехминутный бег (м)
5 лет М, 25 95,1±0,94 19,0±0,29 3,9±0,21 2,5±0,07 12,3±0,12 394,64±15,4
Д, 31 93,3±0,84 29,8±0,12 4,7±0,18 2,7±0,04 12,5±0,11 392,63+14,1
6 лет М, 29 96,8±1,45 47,1±0,70 3,6±0,24 2,5±0,06 11,3±0,07 422,33±14,3
Д, 19 97,3±0,32 52,3±0,71 4,5±0,2 2,5±0,04 11,7±0,16 435,31+11,7
Скоростно-силовые качества представляют собой определенность в проявлении тех морфо-функциональных свойств организма, которые способствуют преодолению внешнего или внутреннего сопротивления в максимально быстрых движениях с относительно небольшим сопротивлением [7]. Анализ результатов прыжка в длину с места показал, что пятилетние мальчики превосходят девочек-сверстниц в данном упражнении. Высокий уровень в данном упражнении установлен у 10% мальчиков шести лет, у девочек пяти-шести лет и мальчиков пяти лет высоких оценок не выявлено. Средний результат мальчиков пяти лет составил 95,1 сантиметров, девочек — 93,3 сантиметров. В шесть лет девочки незначительно опередили мальчиков в упражнении «прыжок в длину с места», средний показатель у девочек зафиксирован как 97,3 сантиметров, у мальчиков -96,8 сантиметров. Анализ уровней физической подготовленности по результатам прыжков в длину с места у дошкольников пяти-шести лет обоего пола характеризуется преобладанием среднего уровня, у мальчиков пяти лет — 72% случаев, у девочек — 58% случаев; у мальчиков шести лет -74% случаев, у девочек — 63% случаев. Низкий уровень физической подготовленности по результатам прыжка в длину с места выявлен у мальчиков пяти лет в 28% случаев, у девочек-пятилеток в 42% случаев; у мальчиков шести лет в 16% случаев, у девочек-шестилеток в 37% случаев.
Равновесие человека, как физическое качество, представляет с собой способность человека сохранять устойчивое положение во время выполнения разнообразных движений и поз на уменьшенной и приподнятой над уровнем земли (пола) площади опоры. Анализ результатов упражнения «удерживание равновесия на одной ноге» позволил выявить превосходство девочек пяти-шести лет в данном упражнении, при этом их средние показатели составили 29,8 секунды и 52,3 секунды соответственно, в то время как у мальчиков пяти лет средний показатель составил 19 секунд, в шесть лет — 47,1 секунды. Анализ результатов удерживания равновесия на одной ноге выявил высокий уровень физической подготовленности у 16% девочек шестилетнего возраста. Средний уровень физической подготовленности в данном упражнении зафиксирован у мальчиков пяти лет в 62% случаев, у девочек пяти лет в 74% случаев; у мальчиков шести лет в 66% случаев, у девочек шести лет в 74% случаев. Уровень физической подготовленности низкий в этом упражнении отмечен у мальчиков пяти лет в 38% случаев, у девочек-пятилеток в 26% случаев, у мальчиков шести лет в 34% случаев, у девочек шести лет в 10% случаев.
Гибкость — способность выполнять движения с необходимой амплитудой, обусловленной эластичностью мышц и связок [9]. У детей дошкольного возраста опорно-двигательный аппарат обладает большой гибкостью, но из-за изменения в физическом развитии в данный период у детей отмечается ослабление некоторых звеньев мышечной системы и суставных связок, что может привести помимо деформации отдельных суставов (например, коленного), плоскостопий, искривления нижних конечностей и позвоночного столба, а также нарушения осанки. По мнению Л. Д. Гла-зыриной, «хорошая осанка имеет большое гигиеническое и эстетическое значение. Она создает благоприятные условия для нормальной деятельности органов дыхания, кровообращения и пищеварения, является предпосылкой умения держаться свободно, естественно и красиво» [2]. Средний результат в наклоне вперед из положения стоя у мальчиков пяти лет составил 3,9 сантиметров, у девочек пяти лет — 4,7 сантиметров, у мальчиков шести лет — 3,6 сантиметров, у девочек шести лет — 4,5 сантиметров. В проявлении гибкости девочки пяти-шести лет незначительно превосходили мальчиков-сверстников, и при этом у тестируемых детей выявлено снижение данного показателя с возрастом. Анализ результатов показал, что у пятилетних детей средний уровень физической подготовленности составляет 92% мальчиков и 94% девочек; у шестилетних — 34% и 10% соответственно. Уровня физической подготовленности, отнесенного к оценке «высокий» в проявлении гибкости у тестируемых детей пяти-шести лет обоего пола не выявлено.
Л. Д. Глазырина рассматривает быстроту, как способность человека совершать двигательные действия в минимальный для данных условий отрезок времени [2]. Высокая пластичность нервных процессов, сравнительная легкость образования и перестройки условнорефлекторных связей у детей старшего дошкольного возраста создают благоприятные условия развития такого физического качества, как быстрота. Средний результат в беге на 10 метров у мальчиков пяти-шести лет составил 2,5 секунды, у девочек пяти лет — 2,7 секунды, у девочек шести лет — 2,5 секунды. Анализ результатов бега на 10 метров позволил выявить высокий уровень физической подготовленности у мальчиков пяти лет в 44% случаев, у девочек данного возраста в 29% случаев, у мальчиков шести лет в 19% случаев, у девочек шести лет в 28% случаев. Средний уровень физической подготовленности в проявлении быстроты определен у мальчиков пяти лет в 44% случаев, у девочек-сверстниц в 36% случаев, у мальчиков шести лет в 56% случаев, у девочек-шестилеток в 40% случаев. Низкий уровень физической подготовленности в данном качестве выявлен у 12% мальчиков пяти лет, у 35% девочек пяти лет, у 25% мальчиков шести лет и у 32% девочек шести лет.
Ловкость — сложное комплексное двигательное качество. Оно определяется как способность человека быстро, рационально осваивать новые двигательные действия [9]. Обучение повышает пластичность нервной системы, улучшает координацию движений и развивает способность овладевать новыми, более сложными упражнениями. Доктор педагогических наук В. М. Зациорский отмечал, что «хорошее равновесие не у того, кто его никогда не теряет, а у того, кто его быстрее восстанавливает» [4]. Средний результат в челночном беге у мальчиков пяти лет составил 12,3 секунды, у девочек-сверстниц — 12,5 секунды, у мальчиков шести лет данный показатель равнялся 11,3 секунды, у девочек-шестилеток — 11,7 сек. Результаты данного тестового задания сильно варьируют. Высокий уровень физической подготовленности в проявлении ловкости выявлен у 32% мальчиков пяти лет, у 69% мальчиков шести лет и у 41% девочек шести лет. Средний уровень физической подготовленности в проявлении ловкости определен у 60% мальчиков пяти лет, у 32% девочек пяти лет, у 69% мальчиков шести лет и у 41% девочек шести лет. Низкий уровень физической подготовленности в упражнении «челночный бег 3х10м» был установлен у девочек пяти лет
в 68% случаев, у шестилетних девочек в 58% случаев. Низких уровней физической подготовленности в данном упражнении у мальчиков не выявлено.
Под выносливостью понимается способность организма выполнять мышечную работу небольшой (50% от максимальной) и средней (60%) интенсивности в течение продолжительного времени в соответствии с уровнем физической подготовленности в данный момент [6, с. 130]. Возможности развития выносливости заложены практически в каждом ребенке, что позволяет детям старшего дошкольного возраста, не уставая, выполнять физические упражнения, проходить большие расстояния. Анализ показателей трехминутного бега позволил выявить средний результат у мальчиков пяти лет 394,64 метров, у девочек пяти лет — 392,63 метров, у мальчиков-шестилеток он составил 422,33 метров, у девочек шести лет — 435,31 метров. В проявлении уровня отнесенные к оценке «низкий» в 72% случаев, у шестилетних мальчиков — в 68% случаев. Средний уровень определен у 28% мальчиков пяти лет и 32% мальчиков шести лет. В показателях выносливости у девочек также доминировали оценки с низким уровнем физической подготовленности: в 82% случаев у девочек пяти лет и в 76% случаев у девочек шести лет. Средний уровень в проявлении общей выносливости определен у 18% девочек пяти лет и 24% девочек шести лет. Высокий уровень физической подготовленности в проявлении общей выносливости не выявлен у детей пяти-шести лет обоего пола.
Обобщая выше изложенное, можно заключить, что физические качества детей старшего дошкольного возраста, принимавших участие в исследовании, развиваются гетерохронно, имеют большую вариативность, указывающую на неравномерность педагогических воздействий в воспитании физических качеств, на не использование дифференцированного подхода к развитию физических качеств у детей. Уровень физической подготовленности характеризуется преобладанием низких показателей в проявлении выносливости, ловкости, средних показателей в равновесия, гибкости, быстроты и скоростно-силовых качеств. При подборе физических упражнений, необходимо дифференцировать нагрузку, так как дети, имеющие более высокие показатели физической подготовленности, могут выполнять и должны выполнять упражнения интенсивнее, с большим числом повторений, дети, отстающие по показателям физической подготовленности от сверстников должны получать меньшую нагрузку, но она должна соответствовать целенаправленному развитию отстающих физических качеств и поддержанию на должном уровне достигнутых.
Список литературы
1. Теория и методики физического воспитания: учебное пособие / Б. А. Ашмарин, Ю. А. Виноградов, 3. Н. Вяткина и др.; под ред. Б. А. Ашмарина. — М.: Просвещение, 1990. — 287 с.
2. Глазырина, Л.Д. На пути к физическому совершенствую / Глазырина Л.Д.. — Минск : Полымя, 1987. — 147 с.
3. Дудьев, В. П. Психомоторика: словарь-справочник / В. П. Дудьев — М. : Владос, 2008. — 368 с.
4. Зациорский, В. М. Физические качества спортсмена / В. М. Зациорский. М:, 1966. — С. 177 -178.
5. Зуев, В.М. Формирование точности движений у детей 5-7 лет на занятиях по физической культуре: Дис. …канд. пед. наук / В.М. Зуев. — М., 1992. — 177 с.
6. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Я. Степаненкова. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.
7. Сулейманов, И.И. Система основных понятий теории физической культуры: учебное пособие / И.И. Сулейманов. — Тюмень: изд-во «Вектор Бук», 1999. — 16 с.
8. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. — М.: Академия, 2010. — 480 с.
9. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / В.Н. Шебеко. — 3-е изд., стерсотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 192 с.
10. Шишкина, В. А. Двигательное развитие дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / В. А. Шишкина. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 136 с.
SHARIKALO N.A.
DEVELOPMENT OF PHYSICAL QUALITY OF CHILDREN OF PRESCHOOL CHILDREN AS PRIORITY DIRECTION IN PHYSICAL EDUCATION
The article is devoted to the development of physical qualities of preschool children as a priority direction in the physical education of the preschool education establishment. The author gives a description of the concept, «physical qualities » and analyzes all the qualities that are included in this concept. In this article, a survey was carried out of different-sex children ofpreschool children (five to six years) attending pre-school educational institutions in Pinsk, the Republic of Belarus. The author evaluated the physical preparedness of children, which was determined by the degree of development of physical qualities (speed, strength, agility, flexibility, endurance, speed-strength qualities). Control exercises used in the program of physical education of preschool children were used. The presented data of physical preparedness preschool children were compared with the evaluation tables. Levels of physical preparedness of preschool children on a three-level scale are revealed. It is concluded that the main priority in the physical education preschool children is the development of physical qualities. To develop these qualities is necessary taking into account the individual, morphofunctional and age characteristics of children, as well as the specifics of motor abilities and personal motivations for promoting health, improving one’s health, and a healthy lifestyle.
Keywords: development, physical qualities, preschool children, heterosexual children, levels of physical fitness.
References
1. Ashmarin B.A., Vinogradov Yu. A., Vyatkina 3.N. et al. Teoriya i metodiki fizicheskogo vospitani-ya: uchebnoeposobie [Theory and methods of physical education]. Moscow, Prosveshchenie Pabl., 1990. p. 287 (In Russian)
2. Glazyrina L.D. Naputi kfizicheskomu sovershenstvuyu [On the way to physical perfection]. Minsk, Polymya Pabl., 1987. p. 147 (In Russian)
3. Dud’ev V.P. Psikhomotorika: slovar’-spravochnik [Psychomotorics: dictionary-reference]. Moscow, Vlados Pabl., 2008. P. 368 (In Russian)
4. Zatsiorskiy V. M. Fizicheskie kachestva sportsmena [Physical qualities of the athlete]. Moscow, 1966, pp. 177 — 178. (In Russian)
5. Zuev V. M. Formirovanie tochnosti dvizheniy u detey 5-7 let na zanyatiyakhpo fizicheskoy kul’ture. [Formation of the movements accuracy in children of 5-7 years old in physical education classes]. Cand. sci. diss. Moscow, 1992. p. 177 (In Russian)
6. Stepanenkova E.Ya. Teoriya i metodika fizicheskogo vospitaniya i razvitiya rebenka [Theory and methods of physical education and child development: Manual for students of higher educational establishments]. Moscow, Akademiya Pabl., 2006. P. 368 (In Russian)
7. Suleymanov I.I. Sistema osnovnykh ponyatiy teorii fizicheskoy kul’tury [System of the basic concepts of physical culture theory]. Tyumen’, Vektor Buk Pabl., 1999. P. 16 (In Russian)
8. Kholodov Zh.K., Kuznetsov V.S. Teoriya i metodika fizicheskogo vospitaniya i sporta [Theory and methods of physical education and sports]. Moscow, Akademiya Pabl., 2010. p. 480 (In Russian)
9. Shebeko V.N. Fizicheskoe vospitanie doshkol’nikov [Physical education of preschool children]. Moscow, Akademiya Pabl., 1998. P. 192. (In Russian)
10. Shishkina V.A. Dvigatel’noe razvitie doshkol’nika: posobie dlya pedagogov uchrezhdeniy dosh-kol’nogo obrazovaniya [Motor development of preschool children: manual for teachers of pre-school educational establishments]. Minsk, National Institute of Education Pabl., 2011. p. 136. (In Russian)
Received 5 October 2017
РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА | Статья по физкультуре по теме:
В системе дошкольного образования теория физической культуры как наука о закономерностях развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста в области физической культуры сформировалась сравнительно недавно. Она имеет единое содержание и предмет изучения с общей теорией физической культуры.
Дошкольный возраст является важным периодом развития личности человека. Именно этот возраст является сензитивным для формирования нравственных качеств, коммуникативных навыков, познавательной активности.
Одной из задач физического развития детей дошкольного возраста является формирование двигательных навыков и умений, развитие их физических качеств. Формирование двигательных навыков и умений тесно связано с развитием физических качеств ребенка, так как качество является необходимым условием быстрого и качественного совершенствования двигательного умения. Чтобы ползать, ходить бегать, прыгать, метать нужно, обладать соответствующими физическими качествами. С развитием силы, быстроты, ловкости увеличиваются длина, высота прыжка, дальность метания. Выносливость позволяет детям, не уставая, выполнять физические упражнения, проходить большие расстояния. В дошкольном возрасте преимущественное внимание должно быть уделено развитию быстроты, ловкости, силы, гибкости и выносливости.
Полноценное физическое развитие, дошкольника — это, прежде всего своевременное формирование двигательных навыков и умений, развитие интереса к различным доступным ребёнку видам движений, воспитание положительных, нравственно-волевых черт. В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста необходимо решать образовательные задачи: формирование двигательных навыков и умений, развитие двигательных и физических качеств, привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, освоение специальных знаний. Успешное решение этих задач возможно лишь при комплексном использовании средств физического воспитания: природных факторов, гигиенических мероприятий, физических упражнений.
Отбор содержания для развития двигательных навыков должен осуществляться на основе общих принципов физического воспитания.
Принцип развивающего обучения. Предлагаемые упражнения должны быть направлены не на имеющийся в данный момент у детей уровень качеств, а опережать его, требовать приложения усилий для овладения новыми движениями.
Принцип воспитывающего обучения. Работа, направленная на развитие двигательных качеств, должна обязательно предусматривать и решение воспитательных задач, например, воспитание настойчивости, смелости, выдержки.
Принцип сознательности и активности детей. Сознательное отношение детей к предлагаемым упражнениям увеличивает прочность их усвоения, воспитывает самостоятельность, инициативу.
Физические качества — это быстрота, ловкость, сила, выносливость, гибкость. При выполнении любого упражнения в той или иной степени проявляются все физические качества, но преимущественное значение приобретает какое-либо одно из них.
Таким образом, детям дошкольного возраста нужно сообщать доступные знания, связанные с физическим воспитанием. Дети должны знать о пользе занятий, о значении физических упражнений и других средств физического воспитания (гигиенические условия, естественные факторы природы, физический труд). Важно, чтобы дети имели представление о технике физических упражнений и методике их проведения, о правильной осанке, а также знали о нормах личной и общественной гигиены. Детям следует знать название частей тела, направление движений (вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево и др. ), название и назначение физкультурного инвентаря, правила хранения и ухода за ним, правила ухода за одеждой и обувью и т.д.
В процессе занятия физическими упражнениями дети закрепляют также знания о повадках животных, птиц, насекомых, явлениях природы, общественной жизни. Полученные знания позволяют детям более осознанно выполнять физические упражнения и самостоятельно повторять их не только в детском саду, но и дома. Объем знаний с возрастом детей расширяется.
Значение физических качеств в воспитании детей дошкольного возраста. Физическое воспитание — это педагогический процесс, направленный на достижение физического совершенства. В процессе физического воспитания осуществляется умственное, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание.
Двигательные навыки и умения, сформированные у детей до 7 лет, составляют фундамент для дальнейшего совершенствования их в школе, облегчают овладение более сложными движениями и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте. У детей дошкольного возраста необходимо формировать навыки выполнения упражнений основной гимнастики (строевые и общеразвивающие упражнения, основные движения), а также спортивные упражнения.
Но важнейшая роль в улучшении физиологической регуляции функций организма детей, обусловливающих улучшение показателей силы, скорости и выносливости, принадлежит нервной системе, и в особенности формированию условно-рефлекторных связей, обеспечивающих улучшение функций организма при мышечных напряжениях.
Организованные физкультурные занятия, а также свободная двигательная деятельность улучшают деятельность сердечно — сосудистой, дыхательной и нервной системы, укрепляют опорно-двигательный аппарат, улучшают обмен веществ.
XII. Требования к организации физического воспитания / КонсультантПлюс
12.1. Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
12.2. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5 — 7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6 — 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
12.3. Физическое развитие детей первого года жизни организуют в форме индивидуальных занятий, включающих комплексы массажа и гимнастики по назначению врача.
Реализация основной образовательной программы для детей первого года жизни проводится с каждым ребенком индивидуально в групповом помещении ежедневно не ранее чем через 45 минут после еды.
Длительность занятия с каждым ребенком составляет 6 — 10 минут.
Начиная с 9 месяцев, помимо комплексов гимнастики и массажа, с детьми проводят разнообразные подвижные игры в индивидуальном порядке. Допускается объединение детей в небольшие группы (по 2 — 3 ребенка).
Для реализации основной образовательной программы по физическому развитию в индивидуальной форме рекомендуется использовать стол высотой 72 — 75 см, шириной 80 см, длиной 90 — 100 см, имеющим мягкое покрытие из материалов, позволяющих проводить влажную обработку и дезинфекцию; стол сверху накрывается пеленкой, которая меняется после каждого ребенка.
12.4. С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 — 3 раза в неделю. С детьми второго года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы проводят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни — в групповом помещении или в физкультурном зале.
Рекомендуемое количество детей в группе для занятий по физическому развитию и ее длительность в зависимости от возраста детей представлена в таблице 2.
Открыть полный текст документа
Физическое воспитание детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст является важным периодом в жизни каждого ребенка. Именно в дошкольном возрасте закладываются фундаментальные умения и навыки, развиваются нравственные качества личности и формируется характер. От того, что получит ребенок на данном этапе своего развития, во многом зависит его будущее.
Основой полноценного и всестороннего развития ребенка в дошкольный период является физическое воспитание
Определение 1
Физическое воспитание ребенка – это целенаправленный педагогический процесс, целью которого является формирование и развитие двигательных навыков ребенка и его психофизических качеств.
Цели и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста
Физическое воспитание является фундаментом общего развития ребенка дошкольного возраста. Правильно организованный процесс физического воспитания закладывает основу здоровья и долголетия ребенка.
Готовые работы на аналогичную тему
Замечание 1
Основная цель физического воспитания – это воспитание здорового, физически развитого и совершенного ребенка.
Главная задача, которая стоит перед физическим воспитанием – оздоровление ребенка.
Оздоровительные задачи физического воспитания направлены на:
- Закаливание — повышение сопротивляемости организма ребенка влияниям внешней среды. Использовать методы закаливания (воздушные ванны, контрастный душ и т.д.) необходимо с учетом возраста ребенка, избегая, их агрессивного применения.
- Укрепление опорно-двигательного аппарата и формирование правильной осанки. В дошкольном возрасте необходимо обратить особое внимание на формирование стопы и голени у ребенка (предупреждение плоскостопия), осуществлять профилактику сутулости, сколиоза и т.д. Учить ребенка упражнениям, способствующим избежать перечисленных проблем.
- Содействие повышению функциональных возможностей вегетативных органов. Активные физические упражнения способствуют укреплению дыхательной и сердечно-сосудистой систем, улучшению обмена веществ и пищеварения, профилактика застойных явлений и т.д.
- Развитие двигательных способностей. Направлено на комплексное и гармоничное развитие двигательных способностей, путем использования разнообразных двигательных упражнений и их комплекса.
Направление образовательных задач:
- Формировать основные двигательные навыки и умения, совместно с общим физическим развитием ребенка.
- Формировать устойчивый интерес к занятиям физической культурой.
Воспитательные задачи:
- Воспитание морально-волевых качеств (честность, решительность, смелость, настойчивость и т.п.).
- Содействовать умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию детей.
Несмотря на то, что перечисленные задачи являются самостоятельными, однако они взаимосвязаны между собой, и решение их должно осуществляться комплексно.
Основные средства физического воспитания детей дошкольного возраста
Для достижения поставленной цели и решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста используются следующие средства и факторы.
Гигиенические факторы.
Личная гигиена. Необходимо прививать ребенку с рождения навыки личной гигиены, приучать его чистить зубы, мыть руки, следить за внешним видом и т.д.
Распорядок дня. Невозможно полноценное физическое воспитание без соблюдения распорядка дня. Рационально составленный режим дня и его последующее соблюдение способствуют формированию организованности и дисциплинированности.
Правильное питание. Большое значение в указанном факторе имеет правильное и полноценное питание. От правильности питания зависит общее состояние организма ребенка (энергообмен, функционирование внутренних органов и т.д.).
Сон. Правильно организованный сон способствует восстановлению нервной системы и обеспечивает работоспособность организма.
Окружающая обстановка. Помещение, где занимается ребенок (детская комната, группа в детском саду, школьный класс и т.п.) должны иметь достаточное освещение, правильно и по возрасту подобранную мебель. Все это способствует предупреждению различного рода заболеваний (заболевание глаз, нарушение осанки и т.д.).
Естественные силы природы.
Правильное использование естественных сил природы (солнце, вода, воздух) повышают работоспособность организма ребенка и его общие функциональные возможности.
Использование факторов природы эффективнее в сочетании с физическими упражнениями. Это могут быть занятия физической культурой на улице, экскурсии, закаливания и т.д. Комплексное использование факторов природы и физических упражнений способствует повышению обмену веществ, выработке приспособительных и защитных функций организма.
Физические упражнения.
Физические упражнения – это специально выработанные двигательные действия, направленные на достижение цели и задач физического воспитания дошкольников.
Физические упражнения используются не только для физического развития, но и применяются как эффективное средство профилактики и коррекции психофизического состояния ребенка.
Использование физических упражнений в воспитании детей дошкольного возраста должно осуществляться с соблюдением индивидуальных и возрастных особенностей ребенка.
Довольно часто физические упражнения принято подменять на трудовые действия. Однако это не допустимо, так как решение педагогических задач физического воспитания возможно только при рациональном и обоснованном использовании специально разработанных упражнений.
Замечание 2
Таким образом, физическое воспитание имеет большое значение для полноценного развития ребенка. Перед физическим воспитанием детей дошкольного возраста стоит ряд задач, решение которых возможно при использовании комплекса специальных средств.
этапов физического развития: дошкольное учреждение | VLS
Знаю
Дошкольные годы — это время постоянного движения. Дошкольники заняты перемещением в своей среде как в помещении, так и на улице. Они проводят много времени в беге, лазании, прыжках и преследовании друг друга; они рисуют, рисуют, строят, разливают, режут ножницами, складывают пазлы и нанизывают бусинки. Их двигательные навыки значительно улучшились с раннего детства; они более скоординированы, чем малыши, и более целеустремленны в своих действиях.Они демонстрируют скорость и силу, и они становятся все более независимыми.
Физический рост и внешний вид
В дошкольном возрасте наблюдается неуклонное увеличение роста, веса и мышечного тонуса детей. По сравнению с малышами дошкольники длиннее и стройнее. Их ноги и туловища продолжают расти, а головы не такие большие по сравнению с телом. По мере того, как тела дошкольников развиваются с течением времени, области их мозга, которые контролируют движения, продолжают развиваться, что позволяет им выполнять грубые моторные навыки, такие как бег, прыжки, метание, лазание, удары ногами, прыжки, и мелкую моторику, такие как нанизывание бус, рисование и резка ножницами.
Вехи
Давайте посмотрим на физическое развитие дошкольников. Прочтите приведенную ниже таблицу, чтобы подробнее узнать, что дошкольники могут делать со своим телом. Имейте в виду, что каждый ребенок уникален и что индивидуальные различия существуют в отношении точного возраста, в котором дети достигают этих этапов. Вехи не следует рассматривать как жесткие контрольные списки, по которым можно судить или оценивать развитие детей. Скорее, как подчеркивается в курсе когнитивного развития, контрольные точки служат руководством для определения того, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения у маленьких детей, на основе когнитивного развития, крупномоторного развития, мелкомоторного развития, слуха, речи, зрения и социальных отношений. -эмоциональное развитие.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и выявить типичные модели развития детей и помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления детей. Как и семейный педиатр, поставщики услуг по уходу за детьми в семье должны быть осведомлены об этапах развития ребенка. Вы можете использовать свои знания об этих вехах для удовлетворения потребностей детей в своей программе. Несмотря на то, что навыки, выделенные в таблице, развиваются в предсказуемой последовательности в дошкольном возрасте, каждый ребенок уникален.Ваша цель — помочь всем детям вырасти и раскрыть свой потенциал.
Таблица: этапы движения и физического развития в дошкольном учреждении
Возраст 3
- Хорошо лазает
- Легко бегает
- Педали на трехколесном велосипеде
- Ходит вверх и вниз по лестнице, ступая на каждую ступеньку
- Моет и сушит руки
Возраст 4
- Прыгает и стоит на одной ноге до 2 секунд
- Наливает, режет под присмотром и пюре из собственной еды
- Большую часть времени ловит отскочивший мяч
- Рисует человека с двумя-четырьмя частями тела
- Использует ножницы
Возраст 5
- Стоит на одной ноге не менее 10 секунд
- Подскакивает и может пропустить
- Может сделать сальто
- Использует вилку и ложку, а иногда и столовый нож
- Качели и подъемы
Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). вехи развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf
Влияние на физический рост
Физический рост и развитие влечет за собой больше, чем просто становиться выше, сильнее или больше. Он включает в себя серию изменений в размере, составе и пропорциях тела. Биологические факторы и факторы окружающей среды также влияют на физический рост и развитие. В этом разделе мы рассмотрим факторы, влияющие на физический рост маленьких детей.
- Развитие мозга : хотя двигательные способности в дошкольном возрасте возникают в результате физического роста и развития, многие новые двигательные навыки также являются результатом роста мозга. Другими словами, движение требует большего, чем просто использование рук или ног. Представьте себе дошкольника, который гоняет мяч взад и вперед со сверстником или опекуном. Способность выполнять эту задачу можно объяснить не только овладением и развитием навыков, но и способностью мозга организовывать визуальные и слуховые сообщения, которые помогают ребенку принимать решения, такие как корректировка движений, определение того, насколько сильно или мягко ударить ногой. мяч, ожидая, если необходимо, и соответствующим образом отбрасывая мяч ногой.Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье вы можете улучшить развитие мозга детей, вовлекая детей в осмысленное взаимодействие, которое позволяет им устанавливать связи с окружающей их средой и создавать понимание того, как все работает, как дела обстоят, как обращаться с другими, как справляться с проблемами. эмоции, и как вести повседневную жизнь. В конечном итоге, тем самым вы помогаете детям улучшить существующие навыки и приобрести новые.
- Наследственность : Генетическая наследственность играет важную роль в физическом росте детей.Тем не менее, важно признать, что, хотя гены влияют на развитие детей, физический рост, как и другие аспекты развития, происходит в результате взаимодействия между наследственностью и окружающей средой. Подумайте о своей роли в создании богатой и стимулирующей среды, способствующей оптимальному физическому развитию детей.
- Питание : Для достижения оптимального физического роста и развития, особенно в периоды, когда их мозг и тело развиваются так быстро, детям младшего возраста требуется здоровая, сбалансированная диета, обеспечивающая витамины, минералы и другие питательные вещества. Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы служите образцом для подражания для детей, продвигая эти здоровые привычки.
- Культурные различия : Несмотря на универсальные модели развития детей, существуют различия, например, как у детей развиваются двигательные навыки. Окружающая среда, места происхождения и особые жизненные обстоятельства детей могут повлиять на их развитие и овладение моторикой. Всегда уважительно и чутко относитесь к происхождению и опыту детей. Ваша цель — помочь каждому ребенку полностью раскрыть свой потенциал.
См.
В дошкольном возрасте вы увидите значительное развитие моторики детей. Посмотрите это видео, чтобы узнать об основных этапах физического роста в дошкольном возрасте.
Видео недоступно Посмотрите на физический рост и развитие в дошкольном возрасте.
Do
Понимание этапов развития — важная часть работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как дошкольники используют свое тело, поможет вам узнать, как поддержать их в развитии их моторных навыков, а также поможет вам решить, какие виды обучения следует планировать. Имейте в виду, что каждый ребенок индивидуален, и вам, возможно, придется адаптировать распорядок дня и занятия для удовлетворения уникальных потребностей детей. Примите во внимание следующее:
- Планируйте осмысленно: В повседневном общении с детьми, находящимися на вашем попечении, вы можете целенаправленно планировать действия, которые позволят вам оценить, как дети развиваются и совершенствуются их двигательные навыки. Например, вы можете наблюдать, как дети двигаются во время свободной игры, как они следуют указаниям, когда вы ведете их через действия, или как они манипулируют предметами в своих руках, когда вы играете с ними.Вы должны использовать эту ценную информацию наблюдений для планирования занятий, которые способствуют дальнейшему развитию детей, или для адаптации занятий к конкретным учебным потребностям отдельных детей.
- Будьте внимательны к индивидуальным потребностям детей: Занимаясь этими наблюдениями, помните, что каждый ребенок индивидуален и что иногда дети могут не достичь ожидаемых результатов. Если вы не уверены в развитии ребенка, поговорите со своим тренером, тренером или администратором семейного детского сада.Если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с семьей ребенка. Как поставщик услуг по уходу за детьми, ваш вклад может оказать большую поддержку ребенку, поскольку вы помогаете семье найти любую дополнительную поддержку, которая может им понадобиться. Вы должны поделиться со всеми семьями информацией о типичном развитии ребенка и сообщить им, что вы готовы поговорить.
- Будьте внимательны к потребностям и предпочтениям семьи: Если семья обращается к вам и разделяет озабоченность по поводу развития своего ребенка, побудите их поговорить с лечащим врачом своего ребенка.Лечащий врач может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту. Семьи детей старше 3 лет могут обратиться в местный школьный округ. Большинство школьных округов могут организовать бесплатные проверки развития, чтобы узнать больше об общем развитии ребенка.
(PDF) Развитие физических качеств дошкольников с учетом гендерных особенностей
Набор обязательных требований, прописанных в ФГОС
[15] по разным направлениям, можно свести к одной единой цели .Данной целью является комплексное развитие
детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и достижение уровня развития
, необходимого для успешного освоения образовательных программ начального и общего
образования. В раздел образовательного направления «Физическое развитие»
детей включены такие типы поведения, которые способствуют правильному формированию опорно-двигательного аппарата организма.Также
подразумевает развитие координации движений, большой и мелкой моторики обеих рук, то есть
развитие саморегуляции в двигательной сфере. Средства и методы развития физических качеств
должны соответствовать медико-педагогическим требованиям по обеспечению физической подготовленности, не противоречить ценностям здорового образа жизни
и не наносить вред формирующимся биологическим системам.
6. Благодарность
Работа выполнена в рамках научно-практического сотрудничества ФГБОУ ВО «Уральский
государственный университет физической культуры», ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет» и ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный
».
Гуманитарно-педагогический университет.”
Список литературы
[1] Грядкина Т.С. (2013). Индивидуально-групповой подход к формированию физической подготовленности детей для школы
. Скворцова (Ред.), XVII Царскосельские чтения: Материалы международной научной конференции
(Том 2) (с. 60-65). Санкт-Петербург, Россия: Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкин.
[2] Воробьева И. Н., Сокаев Х. М. (2016). Оптимизация физического развития дошкольников как
условие их готовности к школе.Успехи современной науки и образования, 1 (11), 91-93.
[3] Дарданова Н.А., Шукаева А.В. (2014). Физическая подготовленность старших дошкольников к выполнению нормативов программы
по физической культуре в школе. Физическая культура: воспитание, воспитание, тренировка, 3, 19.
[4] Грядкина Т.С. (2011). Особенности физической подготовленности для школы старших дошкольников Санкт-
Петербурга. Герценовские чтения. Начальное образование, 2 (1), 135-142.
[5] Терещенко, М. Н. (2007). Особенности готовности к обучению в школе мальчиков и девочек. Начальная школа
Plus Before and After, 5, 20-23.
[6] Быков В.С., Коузов А.А. (2014). Учет пола в физическом развитии дошкольников
детей. Современные проблемы науки и образования, 5, 147.
[7] Романова Е.В. (2017). Современные интерпретации феномена здоровья: аналитический обзор.Журнал
Здоровье, физическая культура и спорт, 2 (5), 3-48.
[8] Коломиец О.И., Петрушкина Н.П., Макунина О.А. (2015). Заболеваемость и вегетативный статус первокурсников
курсов как индикаторы стратегий адаптации к высшему образованию. Ученые записки университета
имени П.Ф. Лесгафт, 1 (119), 97-104.
[9] Дугнист П. Я., Мильхин В. А., Головин С. М., Романова Е. В. (2017). Здоровый образ жизни в системе
ценностных ориентаций молодежи.Журнал здоровья, физической культуры и спорта, 4 (7), 3-25.
[10] Скиннер, Д., Кендалл, Х., Скиннер, Х. М., и Кэмпбелл, К. (2019). Моделирование психического здоровья: влияние на тревожность учащихся
и результаты экзаменов. Клиническое моделирование в сестринском деле, 35, 33-37. DOI:
https://doi.org/10.1016/j.ecns.2019.06.002
[11] Семенова Л.Е., Чевачина А.В., Семенова В.Е., Тишкина Ю. А. (2018). Гендерные ориентации и
практики воспитания современных дошкольных воспитателей как агентов первичной гендерной социализации личности.
Европейский журнал естествознания, 1, 38-41.
[12] Семенова Л. Э., Чевачина А. В. (2017). Гендерные желания современных дошкольников. European
Journal of Natural History, 4, 65-69.
[13] Тамбалис, К. Д., Панайотакос, Д. Б., Псарра, Г., и Сидоссис, Л. С. (2019). Сопутствующие ассоциации между
характеристиками образа жизни и статусом физической активности у детей и подростков. Журнал исследований в области здравоохранения
наук, 19 (1).Получено с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/31133628.
«Успехи в социальных, педагогических и гуманитарных исследованиях», том 396
Чему учатся дети в рамках высококачественной дошкольной программы?
Развитие
Ваш ребенок продолжает развиваться разными способами — физически, социально, эмоционально, в языковых навыках и грамотности, а также в мыслительных (когнитивных) навыках. Учителя поддерживают ее во всех этих областях.
Физическое развитие — это то, как ваш ребенок двигает руками и ногами (большая моторика) и пальцами и руками (маленькая моторика).Учителя помогают детям овладеть этими навыками, предлагая различные физические упражнения и оборудование. Дети бегают, прыгают, лазают, бросают и ловят. Используя свои руки, они исследуют такие материалы, как краски, пластилин, головоломки, песок и другие предметы, которыми можно писать. Активно используя свое тело как в помещении, так и на открытом воздухе, дети развивают здоровые кости и мышцы.
Социальное развитие помогает вашему ребенку ладить с другими. Учителя работают с детьми, уважая других и работая вместе.Играя и обучаясь вместе, дети развивают свои социальные навыки, языковые навыки и самоконтроль. При поддержке учителей дети учатся разрешать конфликты, которые могут возникнуть во время игры.
Эмоциональное развитие позволяет вашему ребенку понимать свои чувства и чувства других людей. Учителя помогают детям распознавать собственные чувства и поведение и управлять ими. Они также учат детей проявлять заботу о других. Чтобы повысить самооценку вашего ребенка, учителя поощряют его пробовать новое и продолжать работать над тяжелыми задачами.
Развитие речи и грамотности помогает вашему ребенку понимать и общаться посредством аудирования, разговора, чтения и письма. Все эти навыки связаны. Учителя помогают вашему ребенку использовать свои развивающиеся коммуникативные навыки для изучения новых концепций.
Мышление или когнитивные навыки развиваются по мере того, как дети учатся думать более комплексно, принимать решения и решать проблемы. Когда маленькие дети исследуют, задают вопросы и творят, они улучшают свои мыслительные способности.Обдумывание и использование информации позволяет вашему ребенку понимать окружающий мир. То, как дети подходят к обучению, также является важной частью их навыков мышления. Например, способность сосредоточиться или справиться с разочарованием помогает ему легче учиться.
Учителя помогают дошкольникам развить навыки мышления к
- Предоставление интересных материалов для использования и достаточно времени для их изучения
- Предлагает предложения, способствующие более сложной игре и мышлению
- Задавать вопросы, которые расширяют кругозор вашего ребенка
Стандарты раннего обучения
В каждом штате есть стандарты раннего обучения, которые описывают, что детям нужно знать и уметь делать в определенном возрасте. Учителя используют эти стандарты, чтобы сбалансировать то, что детям нужно учить, и их знания о том, как дети учатся лучше всего.
Тематические области
В высококачественных дошкольных учреждениях учителя сосредоточены на всех областях обучения. Они обращают внимание на то, что интересует детей, и планируют темы или проекты, которые помогают детям расширить свои знания и навыки в различных областях. Дети получают более глубокое понимание предмета, когда они могут устанавливать связи в нескольких областях содержания. Например, когда ваш ребенок работает с другом над изготовлением кормушки для птиц, он использует математику и естественные науки для измерения и комбинирования материалов и делает кормушку устойчивой, язык для описания своих идей и решения проблемы, а также чтение (с помощью помощь взрослых), чтобы узнать, какие семена нравятся разным птицам.Такое более глубокое взаимосвязанное обучение помогает подготовить детей к детскому саду.
Говорение и аудирование (язык). Языковые навыки вашего дошкольника развиваются, когда у нее есть много возможностей слушать других и говорить с ними. Учителя разговаривают с детьми в течение дня — во время игры, в группе и один на один. Они побуждают детей делиться друг с другом информацией, идеями и чувствами.
Учителя поддерживают языковые навыки детей к
- Использование интересов ребенка для знакомства с новыми словами и понятиями
- Побуждайте ребенка использовать более длинные и подробные предложения, добавляя к тому, что он говорит в разговоре
- Задавать вопросы, побуждающие к размышлениям и требующие большего, чем ответ «да» или «нет»
- Использование богатого словарного запаса — необычные или трудные слова, незнакомые детям
- Маркировка полок и корзин на английском и других языках, на которых говорят дети
Раннее чтение. Большинство дошкольников учатся понимать, для чего нужно чтение и что такое рифмующиеся звуки. Они слушают и рассказывают истории. Многие дошкольники умеют читать свои имена и простые слова.
Учителя помогают дошкольникам развить навыки чтения в раннем возрасте к
.
- Разговор о персонажах, месте действия и сюжете рассказа, а также связь историй с тем, что происходит в школе или дома
- Предоставление материалов для детских игр, которые поощряют письмо или показывают примеры письма
- Помогите детям услышать разницу в звуках и понять, что буквы означают звуки
- Игра в рифмы, пение песен и чтение книг на веселом языке
- Выделение букв и слов в книгах и других местах
- Помогаем детям выучить алфавит
Раннее письмо. Детское письмо начинается с каракулей и приобретает формы, похожие на буквы. Со временем их формы становятся больше похожими на настоящие буквы, и они пишут слова, используя собственное написание.
Учителя поддерживают развитие письма детей к
- Раздача детям различных видов бумаги и письменных принадлежностей, таких как мелки, маркеры и карандаши
- Поощрение детей к письму в их повседневной деятельности
- Показывает детям, как работает письмо, когда они записывают детские слова о своих творениях или придуманную ими историю
- Поощрение детей к написанию слов на основе того, что они слышат, и какие буквы и звуки они знают
Матем. Дети изучают математические концепции, которые они будут использовать позже в школе. Например, ваш ребенок сортирует материалы в области творчества на вещи, из которых он может строить, и вещи, которыми он может украсить (классификация). Он исследует формы и текстуры, создавая искусство (сравнивая, понимая атрибуты). Он хлопает в такт песне (считает).
Учителя поощряют изучение математики к
- Предоставление материалов — блоков, пуговиц, желудей — для подсчета, сортировки, сравнения и создания выкройки
- Говорить о математике и указывать числа, когда дети играют, во время перекуса и во время прогулок на природе
- Попросить ребенка объяснить, что он заметил или как решил проблему
- Поощрение детей к измерению и сравнению предметов
- Предоставление детям инструментов для записи данных
Наука. Большинство дошкольников задают много вопросов об окружающем мире. Учителя поощряют детей проявлять любопытство, делать открытия и научные мысли. Дети наблюдают, задают вопросы и предсказывают, что может случиться. Затем они экспериментируют и объясняют, что узнали.
Учителя поддерживают обучение естествознанию к
- Набор материалов для экспериментов с детьми
- Изучение тем с детьми путем чтения книг, поиска информации в Интернете, экскурсий и привлечения экспертов к классу
- Просить ребенка подумать о том, что происходит и почему
- Использование новых научных слов много раз и в разных ситуациях
- Поощрение детей записывать и делиться своими знаниями
Социальные науки. По мере того, как дети учатся ладить, заводить друзей и помогать в принятии решений, они изучают общественные науки. В дошкольном учреждении ваш ребенок также узнает о себе и о том, как он вписывается в свою семью, свой класс и свое сообщество. Социальные исследования также включают изучение языков и культур других детей в классе. Учитель вашего ребенка может спросить, не хотите ли вы поделиться рецептами, музыкой и традициями, которые нравятся вашей семье.
Искусство. Дети уникальным образом выражают свои чувства и идеи.Это могло быть через рисование, танцы или притворство. Но креативность поддерживает все области обучения и может быть выражена по-разному, от написания рассказов до выяснения того, как предотвратить такое быстрое таяние снега на поверхности воды. Учителя создают среду, которая поддерживает творческие способности вашего дошкольника, и предоставляют разнообразные материалы открытого типа (пластилин, ракушки, мел), чтобы испытать творческие способности вашего ребенка.
Технологии. Учителя по-разному используют технологии с дошкольниками.Ваш дошкольник может создавать рисунки на планшете, просматривать электронную книгу с другим ребенком или смотреть видео о местах, о которых узнает класс. Совместное использование технологий побуждает детей разговаривать, сотрудничать и помогать друг другу.
Педагоги дошкольных учреждений тщательно обдумывают, какие технологии могут помочь детям учиться и как. Если ваш ребенок изучает и английский, и свой домашний язык, его учитель может помочь ему найти музыку и сказки на его языке. Ребенок с особыми потребностями может использовать устройства, которые помогают ему играть и учиться.Учителя могут использовать смартфон, цифровую камеру или другое устройство, чтобы записывать, что ваш ребенок делает и учится, и делиться этим с вами.
Перейти к основному содержанию
Поиск
Поиск
- Где угодно
Быстрый поиск где угодно
Поиск Поиск
Расширенный поиск
Войти | регистр
Пропустить главную навигацию Закрыть меню ящика Открыть меню ящика Домой
- Подписка / продление
- Учреждения
- Индивидуальные подписки
- Индивидуальные продления
- Библиотекари
- Полные платежи Чикагский пакет
- Полный цикл и охват содержимого
- Файлы KBART и RSS-каналы
- Разрешения и перепечатка
- Инициатива развивающихся стран Чикаго
- Даты отправки и претензии
- Часто задаваемые вопросы библиотекарей
- Агенты
- Тарифы, заказы, и платежи
- Полный пакет Chicago
- Полный охват и содержание
- Даты отправки и претензии
- Часто задаваемые вопросы об агенте
- Партнеры по издательству
- О нас
- Публикуйте у нас
- Недавно приобретенные журналы
- Издательская стоимость tners
- Новости прессы
- Подпишитесь на оповещения eTOC
- Пресс-релизы
- Медиа
- Книги издательства Чикагского университета
- Распределительный центр в Чикаго
- Чикагский университет
- Положения и условия
- Заявление о публикационной этике
- Уведомление о конфиденциальности
- Доступность Chicago Journals
- Доступность университета
- Следуйте за нами на facebook
- Следуйте за нами в Twitter
- Свяжитесь с нами
- Медиа и рекламные запросы
- Открытый доступ в Чикаго
- Следуйте за нами на facebook
- Следуйте за нами в Twitter
Характеристики детских дошкольных учреждений и детских учреждений, связанные с физической активностью детей в часы ухода: обсервационное исследование | Международный журнал поведенческого питания и физической активности
Timmons BW, Leblanc AG, Carson V и др. Систематический обзор физической активности и здоровья в раннем возрасте (в возрасте 0-4 лет). Appl Physiol Nutr Metab. 2012. 37 (4): 773–92. DOI: 10.1139 / h3012-070.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Карсон В., Хантер С., Кузик Н. и др. Систематический обзор физической активности и когнитивного развития в раннем детстве. J Sci Med Sport. 2015; 19: 573–8. DOI: 10.1016 / j.jsams.2015.07.011.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Хинкли Т., Тейченн М., Даунинг К.Л., Болл К., Лосось Дж., Хескет К.Д. Физическая активность в раннем детстве, малоподвижный образ жизни и психосоциальное благополучие: систематический обзор. Предыдущая Мед. 2014; 62: 182–92. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2014.02.007.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Департамент здравоохранения Физическая активность Оздоровление и защита. Начни активный, оставайся активным: отчет о физической активности от главных медицинских специалистов четырех стран. Лондон: Департамент здравоохранения, физической активности, улучшения здоровья и защиты; 2011.
Google Scholar
Tremblay MS, LeBlanc AG, Carson V, et al. Канадские рекомендации по физической активности для детей раннего возраста (в возрасте 0–4 лет). Appl Physiol Nutr Metab. 2012. 37 (2): 345–56.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Департамент здравоохранения и старения (DoHA). Двигайся и играй каждый день: национальные рекомендации по физической активности для детей от 0 до 5 лет. Канберра: Австралийское Содружество; 2010. http://www.health.gov.au/internet/main/publishing.nsf/content/phd-physical-activity-0-5-pdf-cnt.htm. По состоянию на 9 февраля 2010 г.
Hinkley T, Salmon J, Okely AD, Crawford DA, Hesketh KD. Физическая активность дошкольников, экранное время и соблюдение рекомендаций. Медико-спортивные упражнения. 2012. 44 (3): 458–65.DOI: 10.1249 / MSS.0b013e318233763b.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Beets MW, Bornstein D, Dowda M, Pate RR. Соблюдение национальных рекомендаций по физической активности для дошкольников США: измерение и интерпретация. Педиатр. 2011; 127 (4): 658–64. DOI: 10.1542 / peds.2010-2021.
Артикул
Google Scholar
Cardon G, De Bourdeaudhuij I.Достаточно ли активны дошкольники? Объективно измеренные уровни физической активности. Res Q Exerc Sport. 2008. 79 (3): 326–32.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Гейбл Л., Праудфут Н.А., Обейд Дж., Макдональд М.Дж., Брей С.Р., Кэрни Дж., Тиммонс Б.В. «Целевые показатели количества шагов, соответствующие новым рекомендациям по физической активности в первые годы жизни». Медико-спортивные упражнения. 2013; 45 (2): 314-8.
Vale S, Ricardo N, Soares-Miranda L, Santos R, Moreira C, Mota J.Воспитание родителей и физическая активность дошкольников. Child Care Health Dev. 2014; 40 (3): 446-52.
Аль-Шуббак Л., Гарсия АС. Сетевой инструмент для запоминания изображений, позволяющий оценить потребление пищи и уровень физической активности дошкольников (3–4 года), посещающих детские учреждения. Может J Diet Pract Res. 2015; 76 (3): e16-e.
Google Scholar
Австралийское статистическое бюро. Уход за детьми 4402.0. Канберра: Австралийское статистическое бюро, 2011; 2011 г.
Google Scholar
Лафлин Л. Кто заботится о детях? организация ухода за детьми: весна 2011 г. Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения; 2013.
Google Scholar
Национальный центр статистики образования. Запись в дошкольные учреждения и детские сады. 2016 г. http://nces.ed.gov/programs/coe/indicator_cfa.asp. По состоянию на 4 августа 2016 г.
База данных семей ОЭСР.PF3.2: Набор в детские сады и дошкольные учреждения: ОЭСР — Отдел социальной политики — Управление занятости, труда и социальных дел; 2014.
O’Dwyer M, Fairclough SJ, Ridgers ND, Knowles ZR, Foweather L., Stratton G. Модели объективно измеренной умеренной и высокой физической активности у детей дошкольного возраста. J Phys Закон о здоровье. 2014; 11 (6): 1233–8. DOI: 10.1123 / JPAH.2012-0163.
Артикул
PubMed
Google Scholar
О’Нил Дж. Р., Пфайфер К. А., Дауда М., Пейт Р. Р.. Физическая активность детей дошкольного возраста в школе и вне школы. J Phys Закон о здоровье. 2016; 13 (6): 606–10. DOI: 10.1123 / jpah.2015-0245.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Reilly JJ. Низкие уровни объективно измеряемой физической активности у дошкольников в детских учреждениях. Медико-спортивные упражнения. 2010. 42 (3): 502–7. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e3181cea100.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Hesketh KR, Griffin SJ, van Sluijs EM. Великобритания Уровни физической активности детей дошкольного возраста при уходе за детьми и дома: кросс-секционное исследование. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12: 123. DOI: 10.1186 / s12966-015-0286-1.
Артикул
PubMed
PubMed Central
Google Scholar
Медицинский институт. Политика профилактики ожирения в раннем детстве: цели, рекомендации и возможные действия. В: Берч Л.Л., Паркер Л., Бернс А., редакторы.Политика профилактики ожирения в раннем детстве. Вашингтон, округ Колумбия: Пресса национальных академий; 2011.
Google Scholar
Пэйт Р.Р., О’Нил Дж. Р., Браун У.Х., Пфайффер К.А., Дауда М., Адди К.Л. Распространенность соблюдения новых правил физической активности среди детей дошкольного возраста. Ребенок ожирения. 2015; 11 (4): 415–20. DOI: 10.1089 / chi.2014.0143.
Артикул
PubMed
PubMed Central
Google Scholar
Finn K, Johannsen N, Specker B. Факторы, связанные с физической активностью у детей дошкольного возраста. J Pediatr. 2002. 140 (1): 81–5.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Пате Р.Р., Пфайффер К.А., Трост С.Г., Зиглер П., Дауда М. Физическая активность детей, посещающих дошкольные учреждения. Педиатр. 2004. 114 (5): 1258–63.
Артикул
Google Scholar
Trost SG, Ward DS, Senso M.Влияние политики ухода за детьми и окружающей среды на физическую активность. Медико-спортивные упражнения. 2010. 42 (3): 520–5. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e3181cea3ef.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Пэйт Р., О’Нил Дж., Браун В., Макивер К., Хоуи Э., Дауда М. 10 основных вопросов исследования, связанных с физической активностью у детей дошкольного возраста. Res Q Exerc Sport. 2013. 84 (4): 448–55.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Сугияма Т., Окели А.Д., Мастерс Дж. М., Мур ГТ. Атрибуты детских дошкольных учреждений и игровых площадок на открытом воздухе, связанные с физической активностью и малоподвижным поведением дошкольников. Environ Behav. 2012. 44 (3): 334–49.
Артикул
Google Scholar
Бауэр Дж. К., Хейлз Д. П., Тейт Д. Ф., Рубин Д. А., Бенджамин С. Е., Уорд Д. С.. Среда ухода за детьми и физическая активность детей. Am J Prev Med. 2008. 34 (1): 23–9.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Браун WH, Pfeiffer KA, McIver KL, Dowda M, Addy CL, Pate RR. Социальные факторы и факторы окружающей среды, связанные с физической активностью дошкольников, не ведущей к сидячему образу жизни. Child Dev. 2009. 80 (1): 45–58.
Артикул
PubMed
PubMed Central
Google Scholar
Boldemann C, Blennow M, Dal H, et al. Влияние дошкольной среды на физическую активность детей и пребывание на солнце. Предыдущая Мед. 2006. 42 (4): 301–8.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Copeland KA, Khoury JC, Kalkwarf HJ. Характеристики детского сада, связанные с физической активностью дошкольников. Am J Prev Med. 2016; 50 (4): 470–9. DOI: 10.1016 / j.amepre.2015.08.028.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Cardon G, Labarque V, Smits D, De Bourdeaudhuij I. Поощрение физической активности на детской игровой площадке: последствия предоставления разметки и игрового оборудования. Предыдущая Мед. 2009. 48 (4): 335–40.DOI: 10.1016 / j.ypmed.2009.02.013.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Gubbels JS, Kremers SP, van Kann DH, et al. Взаимодействие между физической средой, социальной средой и характеристиками ребенка при определении физической активности при уходе за ребенком. Health Psychol. 2011; 30 (1): 84–90. DOI: 10.1037 / a0021586.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Хинкли Т., Кроуфорд Д., Салмон Дж., Окели А.Д., Хескет К. Дети дошкольного возраста и физическая активность: обзор коррелятов. Am J Prev Med. 2008. 34 (5): 435–41.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Хинкли Т., Салмон Дж., Окели А.Д., Хескет К., Кроуфорд Д. Корреляты физической активности дошкольников. Am J Prev Med. 2012. 43 (2): 159–67.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Mehtala MA, Saakslahti AK, Inkinen ME, Poskiparta ME. Социально-экологический подход к вмешательствам физической активности в уходе за детьми: систематический обзор. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2014; 11 (1): 22. DOI: 10.1186 / 1479-5868-11-22.
Артикул
PubMed
PubMed Central
Google Scholar
Хинкли Т., Сэлмон Дж., Окели А.Д., Кроуфорд Д. «Корреляты соблюдения дошкольниками рекомендаций экрана существуют во многих областях».Предыдущая Мед. 2013; 57 (3): 212-9.
Перепись населения и жилищного фонда: социально-экономические индексы территорий (SEIFA) 2033.8.55.001 [база данных в Интернете]. Австралийское статистическое бюро. 2001. Доступно по адресу: http://www.abs.gov.au/AUSSTATS/[email protected]/DetailsPage/2033.0.55.0012001?OpenDocument. По состоянию на 13 мая 2011 г.
Vandenbroucke JP, Von Elm E, Altman DG, et al. Усиление отчетности наблюдательных исследований в эпидемиологии (STROBE): объяснение и разработка. PLoS Med. 2007; 4 (10): e297–1654. DOI: 10.1371 / journal.pmed.0040297.
Артикул
PubMed
PubMed Central
Google Scholar
Cliff DP, Reilly JJ, Okely AD. Методологические соображения по использованию акселерометров для оценки привычной физической активности у детей в возрасте 0-5 лет. J Sci Med Sport. 2009. 12 (5): 557–67. DOI: 10.1016 / j.jsams.2008.10.008.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Sirard JR, Trost SG, Pfeiffer KA, Dowda M, Pate RR. Калибровка и оценка объективного показателя физической активности детей дошкольного возраста. JPAH. 2005; 2 (3): 345.
Артикул
Google Scholar
Департамент здравоохранения и старения (DoHA). Вставай и расти: здоровое питание и физическая активность в раннем детстве. Канберра: Австралийское Содружество; 2009. http://www.health.gov. au/internet/main/publishing.nsf/content/phd-early-childhood-nutrition-resources.По состоянию на 28 октября 2009 г.
Google Scholar
Аммерман А., Бенджамин С., Соммерс Дж., Уорд Д. Инструмент экологической самооценки самооценки питания и физической активности для ухода за детьми (NAP SACC): Отдел общественного здравоохранения, NC DHHS, Роли, Северная Каролина и Центр укрепления здоровья и профилактики заболеваний, UNC-Chapel Hill, Chapel Hill, NC; 2004.
Уорд Д., Хейлз Д., Хаверли К. и др. Инструмент для оценки ожирения в детских дошкольных учреждениях.Am J Health Behav. 2008. 32 (4): 380–6. DOI: 10.5555 / ajhb.2008.32.4.380.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Verbestel V, Van Cauwenberghe E, De Coen V, Maes L, De Bourdeaudhuij I, Cardon G. Внутри- и междневная изменчивость объективно измеренной физической активности у дошкольников. Pediatr Exerc Sci. 2011; 23 (3): 366–78.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Хинкли Т., Сэлмон Дж., Окели А.Д., Кроуфорд Д., Хескет К. Влияние на физическую активность дошкольников: исследование с помощью фокус-групп. Fam Commun Health. 2011; 34 (1): 39–50.
Артикул
Google Scholar
Ирвин Дж. Д., Хе М., Бук ЛМС, Такер П., Поллетт Г.Л. Поведение дошкольников при физической активности: взгляд родителей. Может J Общественное здравоохранение. 2005. 96 (4): 299–303.
PubMed
PubMed Central
Google Scholar
Хендерсон К.Е., Гроуд Г.М., О’Коннелл М.Л., Шварц МБ. Факторы окружающей среды, связанные с физической активностью в детских учреждениях. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12:43. DOI: 10.1186 / s12966-015-0198-0.
Артикул
PubMed
PubMed Central
Google Scholar
Бонис М., Лофтин М., Вард Д., Ценг Т.С., Клези А., Сотерн М. Повышение физической активности в дневных стационарах. Ребенок ожирения. 2014; 10 (4): 334–41. DOI: 10,1089 / чи.2014.0040.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Kong A, Buscemi J, Stolley MR, et al. Рандомизированное испытание эффективности от хип-хопа до здоровья младшего: последующие результаты через год. Am J Prev Med. http://dx.doi.org/10.1016/j.amepre.2015.07.008.
Дауда М., Пфайффер К.А., Браун У.Х., Митчелл Дж. А., Бьюн В., Пэйт Р. Р.. Родительские и средовые корреляты физической активности детей, посещающих дошкольные учреждения. Arch Pediatr Adolesc Med.2011; 165 (10): 939–44. DOI: 10.1001 / archpediatrics.2011.84.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Hesketh KR, van Sluijs EM. Особенности условий ухода за детьми в Великобритании и связи с физической активностью дошкольников. Prev Med Rep. 2016; 3: 53–7. DOI: 10.1016 / j.pmedr.2015.12.004.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Финч М., Вольфенден Л., Морган П.Дж., Фройнд М., Джонс Дж., Виггерс Дж.Кластерное рандомизированное испытание многоуровневого вмешательства, проводимого обслуживающим персоналом, для повышения физической активности детей, посещающих центр по уходу за детьми. Предыдущая Мед. 2014; 58: 9–16. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2013.10.004.
Артикул
PubMed
Google Scholar
О’Дуайер М.В., Фэйрклаф С.Дж., Риджерс Н.Д., Ноулз З.Р., Фауэзер Л., Страттон Г. Влияние активного игрового вмешательства в школе на малоподвижный образ жизни и физическую активность детей дошкольного возраста.Health Education Res. 2013; 28 (6): 931–42. DOI: 10,1093 / ее / cyt097.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Pate RR, Brown WH, Pfeiffer KA, et al. Вмешательство для увеличения физической активности у детей: рандомизированное контролируемое исследование с участием 4-летних детей в дошкольных учреждениях. Am J Prev Med. 2016; 51 (1): 12–22. http://dx.doi.org/10.1016/j.amepre.2015.12.003.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Морган П.Дж., Хансен В. Восприятие классными учителями влияния препятствий на пути преподавания физического воспитания на качество программ физического воспитания. Res Q Exerc Sport. 2008. 79 (4): 506–16. DOI: 10.1080 / 02701367.2008.10599517.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Кокс А., Уильямс Л. Роли воспринимаемой поддержки учителя, мотивационного климата и удовлетворения психологических потребностей в мотивации студентов к физическому воспитанию.J Sport Exerc Psychol. 2008. 30 (2): 222–39.
Артикул
PubMed
Google Scholar
Перепись населения и жилищного фонда: социально-экономические индексы территорий (SEIFA) 2033.0.55.001 [база данных в Интернете]. Австралийское статистическое бюро. 2011. Доступно по адресу: http://www.abs.gov.au/AUSSTATS/[email protected]/allprimarymainfeatures/6CD4E5CE952FEDBFCA257B3B001AC3E5?opendocument. По состоянию на 8 февраля 2016 г.
Frontiers | Развитие моторных навыков и навыков предварительной грамотности с помощью программы физического воспитания у детей дошкольного возраста: нерандомизированное пилотное исследование
Введение
Развитие моторных навыков влияет на рост ребенка в целом (Barnett et al., 2008). Многочисленные исследования показали, что приобретение фундаментальных моторных навыков явно связано с развитием нейромоторных, когнитивных, социальных и эмоциональных навыков в детстве (Gallahue et al., 2003; Lubans et al., 2010; Cameron et al., 2012; Logan et al., 2012; Lloyd et al., 2014; Diamond, 2015; Oberer et al., 2017; Van Capelle et al. , 2017; Taunton et al., 2018). Что касается когнитивной области, в последнее время было продемонстрировано положительное влияние моторных программ на навыки дошкольного обучения (Diamond, 2015; Callcott et al., 2018). Эти связи между моторной и когнитивной сферами обусловлены схожим графиком развития моторного и когнитивного развития, а также тем фактом, что моторные и когнитивные задачи стимулируют совместную активацию префронтальной коры, мозжечка и базальных ганглиев (Carson et al., 2015; Бриллиант, 2015). Однако из-за сложности общих моторных навыков у детей очень трудно найти конкретные программы физического воспитания, которые могли бы улучшить моторный или когнитивный статус ребенка.
Gross-Motor Development
Комбинации основных моделей движений двух или более сегментов тела можно разделить на устойчивость, манипулятивные или двигательные навыки.Устойчивые моторные навыки включают уклонение, динамическое или статическое равновесие и повороты; манипулятивные навыки включают ловлю, пинание, удары и бросание; в то время как примеры локомоторных навыков включают спринт, прыжки и прыжки (Donnelly et al. , 2009). Однако известно, что с годами наблюдается прогрессирующее ухудшение общей моторной координации у детей (Roth et al., 2010) из-за недостаточной и неструктурированной физической активности (PA). Двигательное развитие — важный компонент физкультуры дошкольного и начального школьного возраста в возрасте от двух до шести или семи лет.Ранняя ПА является обнадеживающей альтернативой для улучшения общей моторики и обучения активному образу жизни у детей дошкольного возраста (Lubans et al., 2010). Этот тип образовательной области рассматривает сенсорное, эмоциональное, моторное, социальное и когнитивное развитие детей в соответствии с целостным педагогическим подходом (Roth et al., 2010). Это действительно очень комплексный способ поддержать детей в их развитии. Поддержка родителей и сверстников, предпочтения PA, поведенческие намерения и доступ к программам / учреждениям могут повлиять на участие в PA.Тем не менее, адекватные двигательные навыки в раннем детстве были предложены как необходимое предварительное условие для вовлечения детей в ПА в более позднем возрасте (Lloyd et al. , 2014; Loprinzi et al., 2015). Несколько авторов показали, что регулярная физкультура может стимулировать развитие самокомпетентности, социальных способностей и способности работать с материалами и содержанием повседневной жизни в детстве (Pentimonti et al., 2016). Согласно нескольким исследованиям, фундаментальные моторные навыки, такие как бег, прыжки, удары ногами, метание и ловля, закладывают основу успеха в когнитивных способностях (Vukovic et al., 2010; Даймонд и Ли, 2011), физические и спортивные навыки (Battaglia et al., 2014). Фундаментальные двигательные навыки не развиваются автоматически. Само по себе психофизическое развитие может привести детей к приобретению базовых навыков крупной моторики, но физкультура, поощрение и наставления со стороны учителя физкультуры необходимы для выработки более совершенных моделей крупной моторики (Gallahue et al., 2003, 2012). Более того, несколько авторов обнаружили, что структурированная программа PE более эффективна, чем бесплатные игры (Logan et al. , 2012). В отличие от других европейских стран, итальянские дошкольные учреждения не включают учителей физкультуры в основной состав школы. Это часто связано с отсутствием возможностей заниматься физкультурой у детей дошкольного возраста без вмешательства местных учреждений, таких как муниципалитеты, университеты или ассоциации добровольцев.
Повышение уровня грамотности
Недавние эмпирические данные показали положительное краткосрочное и долгосрочное влияние программ ФА не только на развитие двигательных навыков, но и на когнитивный рост (Diamond, 2015; Alesi et al., 2016). В своем систематическом обзоре ПА и когнитивного развития Carson et al. (2015) утверждали, что увеличение частоты, интенсивности и продолжительности ПА «… оказало значительное положительное влияние на 67% результатов когнитивного развития, оцениваемых в области управляющих функций (EF), и на 60% — в области языка» (Carson et al. , 2015). Эта взаимосвязь объясняется в свете эффектов ПА, таких как активация префронтальной коры, мозжечка и базальных ганглиев, увеличение нейротрофического фактора головного мозга (BDNF) и запуск процессов контроля, планирования и мониторинга ингибиторов (van дер Фелс и др. , 2015). Как следствие, были запланированы программы познавательной моторики для улучшения когнитивного развития в детстве (Moreau et al., 2017). Ряд исследований предоставил доказательства того, что игровые ситуации и программы двигательных упражнений улучшают когнитивное развитие, положительно влияя на эмоциональные факторы в детском саду (Lakes et al., 2013; Pesce et al., 2016). EF определяется как когнитивные процессы более высокого порядка, такие как торможение, переключение, обновление, беглость и планирование, которые являются важными предпосылками для готовности к школе.В деталях, способность контролировать и подавлять ответ в пользу другого ответа или его отсутствия, способность переключать внимание с одной задачи на другую, способность манипулировать мысленными представлениями и элементами, хранящимися в рабочей памяти, и способность планировать обучающие действия в совокупности способствуют тому, чтобы дети были когнитивно компетентными и были способны к дальнейшим достижениям в области грамотности и счета в начальной школе (Moffitt et al., 2011; Miyake and Friedman, 2012; Alesi et al., 2018).
Благоприятное влияние программ PA на навыки, необходимые для повышения уровня грамотности, также было продемонстрировано в детском саду (Barnett et al., 2008; Callcott et al., 2018).
Предварительная грамотность — это общий термин для набора предикторов более позднего достижения грамотности. Эти навыки представляют собой устные языковые способности, такие как словарный запас, понимание и слушание, алфавитные способности, такие как фонологическая / фонематическая осведомленность и знание / понимание печати и ее использования (Puranik and Lonigan, 2011; Pinto et al., 2016). В частности, фонологическая осведомленность и знание алфавита являются двумя наиболее сильными факторами, способствующими развитию навыков чтения и письма у итальянских детей из-за прозрачности их родного языка. Фонологическая осведомленность относится к способности понимать, что произносимые слова имеют звуковую структуру и включают слово, слог, начало / рифму и фонематическую осведомленность. Как следствие, фонологическая осведомленность позволяет дошкольникам идентифицировать, анализировать и манипулировать словом и его подкомпонентами (Гиббс, 2004).Знание алфавита относится к способности называть буквенное обозначение и знание буквенного звука. Знание букв-имен позволяет дошкольникам достигать знания букв-звука и, как следствие, преобразования графемы в фонемы (Duncan and Seymour, 2000; Gallagher et al., 2000). Другой важный набор предварительной грамотности включает в себя визуальные и зрительно-пространственные навыки, такие как способность к визуальному анализу и различению, пространственной ориентации и последовательным движениям глаз. Быстрая визуальная обработка упрощает идентификацию графемы и фонемы, что положительно сказывается на более позднем приобретении чтения и записи (Cornoldi et al., 1994).
Недавно были разработаны дошкольные программы, включающие мероприятия по охране труда, направленные на улучшение навыков, необходимых для обучения грамоте. Например, Бедард и др. (2017) реализовали программу передвижения и предварительного обучения грамоте продолжительностью 60 минут в неделю в течение 10 недель. В нем участвовали дети дошкольного возраста, и он состоял из заданий по основным двигательным навыкам, упражнений в свободной игре с мячами, шагами, кубиками или головоломками, а также чтения сборников рассказов, совместно используемых детьми и их родителями. Авторы обнаружили, что это ориентированное на родителей движение и программа предварительного обучения грамоте смогла улучшить моторику, а также навыки грамотности в отношении печатной концепции и знания алфавита (Bedard et al., 2017).
Кирк и Кирк (2016) разработали программу PA, которая будет проводиться классными учителями для детей дошкольного возраста старше 8 месяцев. Это включало 60 минут умеренных блоков PA (два раза в день), сочетающих двигательные и ранние упражнения на грамотность, направленные на тренировку устной речи, лексики и фонологической осведомленности. Например, специальные двигательные действия, такие как игра слов, прыжки, бег, движение по линиям и марш, использовались для улучшения рифмования, аллитерации и наименования изображений (Kirk and Kirk, 2016).Однако, насколько нам известно, во многих исследованиях отсутствует структурированная и воспроизводимая программа физического воспитания (PEP), которая включает конкретные действия, время и продолжительность. Основываясь на этих проблемах, целью данного исследования было изучить влияние конкретной 16-недельной ПКП на развитие крупной моторики и навыков предварительной грамотности, касающихся визуального анализа и навыков пространственной ориентации у детей дошкольного возраста с психомоторной, веселой и приятный подход.
Материалы и методы
Участников
В согласии с McGee et al.(2016) было проведено нерандомизированное исследование в школах для оценки влияния пилотной ПКП на общую моторику детей дошкольного возраста (Gallahue et al., 2003, 2012; McGee et al., 2016). Это исследование было недавно разработано в рамках проекта «Обучение здоровью», финансируемого муниципалитетом Палермо. Из-за потребностей в финансировании ПКП был проведен в нескольких пилотных дошкольных учреждениях в пределах административных границ городского совета Палермо. Детское дошкольное учреждение с демографическими характеристиками (возраст, пол, социально-экономические характеристики), аналогичными зарегистрированным игровым школам, было набрано в Палермо и использовалось в качестве контроля.В частности, районы охвата этих школ преимущественно имели средний социально-экономический статус, судя по занятости и образованию.
Недостаточное финансирование или предполагаемые преимущества, связанные с участием в исследовании детей и родителей на контрольном участке, сделали количество контрольных дошкольников очень маленьким. Однако мы использовали их в качестве контрольной группы, потому что они демонстрировали аналогичные демографические характеристики детям, участвовавшим в вмешательстве. Критерием исключения считалась потребность в образовательной поддержке или инвалидность.После того как дошкольные учреждения дали письменное информированное согласие на участие в исследовании, все дошкольники класса 3.5 были приглашены принять участие в эксперименте и прошли тестирование до и после экспериментального периода.
В этом исследовании приняли участие 119 детей, которые были включены в контрольную группу [CG, n = 29, возраст: 52,1 ± 8,65 месяцев; рост: 1,10 ± 0,07 м, масса тела: 19,20 ± 5,55 кг, индекс массы тела (ИМТ): 16,90 ± 3,16] и группа вмешательства (IG, n = 90, возраст: 57 лет.4 ± 9,42 месяца; рост: 1,10 ± 0,06 м, масса тела: 19,30 ± 3,65 кг, ИМТ: 16,00 ± 1,75). Кроме того, 62,10% мужчин и 37,90% женщин составили CG. Аналогичным образом, 55,60% мужчин и 44,40% женщин составили IG. Исследование было одобрено Советом по этике Университета Палермо (№ 2/2018) и соответствовало критериям использования людей в исследованиях, как определено в Хельсинкской декларации (регистрация исследования: NCT03454061, ретроспективно зарегистрированная 2 марта 2018 г.). Учитывая, что участники были несовершеннолетними, родители или законные опекуны предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.Все дети участвовали добровольно и могли выйти из исследования в любое время.
Антропометрические измерения
Рост и вес тела были измерены в соответствии со стандартными процедурами (Lohman et al., 1988) с использованием ростометра (максимальная регистрируемая высота 220 см; разрешение 1 мм) и электронных весов Seca (максимальный регистрируемый вес 300 кг; разрешение 100 г; Seca Deutschland, Гамбург, Германия). Индекс массы тела рассчитывался по формуле: вес в килограммах (кг) деленный на рост в квадратных метрах (m 2 ).
Программа физического воспитания
PEP, основанный на психомоторном подходе, проводился в группе и основывался на полезном, целенаправленном обучении, практических занятиях, актуальных для дошкольника. Программа длилась 16 недель и применялась дважды в неделю специалистом по физическому воспитанию (PES), который также имел опыт работы с детьми дошкольного возраста. Учителя были вовлечены в процесс постановки целей и сотрудничали с PES для безопасного выполнения заданий. Перед вмешательством PES и учителя прошли курс обучения, посвященный целям, методологии и оценке PEP, чтобы сделать вмешательство единообразным для всех детей.
PEP включал в себя мероприятия, направленные на развитие осознания тела, основных двигательных и перцептивно-сенсорных навыков у детей дошкольного возраста (см. Рисунок 1). Каждое занятие (см. Таблицу 1) длилось около 60 минут и включало следующие части: фаза разминки и социального взаимодействия (около 5 минут), повышение уровня физической подготовки детей и их мотивация к участию; центральная фаза (около 50 мин), включая запланированные мероприятия; и фаза заминки и обратной связи (около 5 минут), чтобы расслабить детей и изучить уровень их удовлетворенности.На центральной фазе количество подходов, повторений и сложность упражнений, связанных с расписанием, постепенно увеличивались, когда дети могли легко их выполнять. Каждый урок был структурирован в виде запланированной игры, которая подчеркивает удовольствие и участие в нескольких игровых действиях (Pesce et al., 2016). Приобретение общих моторных навыков было сосредоточено с помощью задач, соответствующих развитию (Гиблин и др., 2014), чтобы способствовать эффектам передачи между ПА и спонтанной игрой. PES использовала методы эвристического обучения для практического открытия и решения проблем, чтобы повысить эффективность такой программы, нацеленной на подготовку и запланированную игру.Группа CG участвовала в занятиях в классе столько же времени, что и IG с учителями. Обе группы выполняли задания в школьный период в многофункциональной зоне.
Рисунок 1. Описание программы физического воспитания Баттальи.
Таблица 1. Краткое описание недели программы физического воспитания Баттальи.
Оценка общего развития моторики
Участников оценивали на предмет управления объектами и двигательные навыки с помощью итальянской версии теста общего моторного развития (Ulrich, 2003).Этот тест исследует две разные стороны развития крупной моторики, то есть контроль над объектом (отскок мяча, ловля мяча, ловля мяча теннисной ракеткой и бег с одновременным ударом по мячу и броском мяча) и передвижение (требующее бега как можно быстрее на 15 м, прыжок вперед, галоп на 10 м, прыжок на одной ноге на 5 м, прыжок в длину, небольшие прыжки вперед и в стороны). Результаты двух субтестов суммировались и переводились в комбинированный коэффициент общего моторного развития (QGMD).Детей тестировали индивидуально, и их поощряли прилагать максимальные усилия (например, далеко прыгать). Цифровая видеокамера снимала все их выступления. Перед наблюдениями два наблюдателя были предварительно обучены видеозаписи детей, чтобы анализировать последовательности движений и выставлять оценки. Чтобы получить более высокую достоверность, согласно справочнику, каждый ребенок выполнил три попытки каждого навыка и получил оценку «1», когда выполнение критерия выполнялось два из трех раз, или оценку «0», когда критерий был не наблюдались или использовались ненадлежащим образом два раза из трех.Сумма баллов, полученных по каждому пункту (максимальный общий балл 48), была преобразована в стандартные баллы в соответствии с возрастным уровнем ребенка. Мы оценили общий уровень моторного развития на основе показателей QGMD, предложенных в руководстве, то есть 131–165 (очень высокая двигательная способность, VH-MA), 121–130 (высокая двигательная способность, H-MA), 111–120 (более средняя двигательная способность, OA-MA), 90–110 (средняя двигательная способность, A-MA), 80–89 (двигательная способность ниже средней, UA-MA), 70–79 (низкая двигательная способность, L-MA) и 35–69 (очень низкая моторика, ВЛ-МА).
Оценка навыков предварительной грамотности
Навыки до уровня грамотности были измерены с помощью PRCR-2/2009 (Cornoldi et al., 2009). Это итальянская батарея стандартизированных заданий, направленных на определение общих и специфических предпосылок к более позднему развитию навыков чтения и письма у детей дошкольного возраста. Четыре задачи были взяты из батареи PRCR-2/2009 и использованы в настоящем исследовании: (1) идентификация печатных букв; (2) именование объектов; (3) именование частично скрытых объектов; и (4) именование заостренных объектов.Мы выбрали только меры, касающиеся визуального анализа и навыков пространственной ориентации, потому что они считались более тесно связанными с двигательной деятельностью, включенной в PEP.
В задании на распознавание печатных букв измерялась способность к визуальному анализу и пространственной ориентации. Он состоял из листа с 12 целевыми буквами, напечатанными слева, и четырьмя буквами для каждой цели (цель и три отвлекающие буквы), напечатанными справа. Ребенок должен был идентифицировать и перечеркнуть целевую букву.Количество ошибок по заданию фиксировалось. Окончательная оценка была получена путем сложения количества ошибок.
В задании на наименование объектов оцениваются лингвистические навыки, зрительное внимание и последовательность движений глаз. Он состоял из 30 объектов в пяти последовательностях по шесть объектов в каждой. Объектами были, например, животные (мышь, кошка, цыпленок), цветы, мороженое, солнце, звезды и т. Д. Задача присвоения имен частично скрытым объектам измеряла лингвистическое мастерство, визуальное внимание и различение, а также последовательность движений глаз.Он состоял из трех последовательностей объектов, которые фигурировали в задаче именования объектов, но объекты перекрывались и были меньше. Задача называния заостренных предметов измеряла зрительно-перцептивную способность идентифицировать фигуру на заднем плане, лингвистические навыки, визуальное внимание и различение, а также последовательность движений глаз. Он состоял из двух последовательностей перекрывающихся объектов, которые появились в задаче присвоения имен частично скрытым объектам, с четырьмя объектами для каждой последовательности, отмеченными точкой на 15 мм.Для мер, относящихся к последним трем задачам, ребенок должен был быстро назвать отмеченные объекты слева направо и сверху вниз. Количество ошибок по заданию фиксировалось. Окончательная оценка была получена путем сложения количества ошибок.
Анализ данных
Средние значения и стандартные отклонения (SD) были рассчитаны для описания характеристик образца. Анализ баллов прироста , также называемых баллами изменений или баллов различий , использовался для проверки эффекта лечения; Непарные тесты Стьюдента t были использованы для сравнения разницы результатов после и до тестирования в контрольной и интервенционной группах (Allison, 1990; Ragosa, 1995; Oakes and Feldman, 2001).Поскольку исходные различия между группами существовали на этапе предварительного тестирования, анализ ковариации (ANCOVA) был применен в качестве альтернативы для анализа оценок. В качестве зависимой переменной мы использовали показатели общей моторики и начального уровня грамотности после тестирования, контрольную группу / группу вмешательства — в качестве независимой переменной, а оценку перед тестированием — в качестве коварианты. ANCOVA фокусируется на различиях между группами после тестирования, сохраняя при этом постоянные различия до теста. Во всех анализах уровень значимости был установлен на уровне p <0.05. Статистические данные проводились с использованием STATA / MP 12.1.
Результаты
Исходно CG и IG не показали каких-либо значительных различий ( p > 0,05) с точки зрения пола, хронологического возраста, веса, роста, ИМТ и общего моторного профиля, как показано в таблице 2.
Таблица 2. Характеристика дошкольников.
После экспериментального периода CG не обнаружил каких-либо значительных различий в двигательных способностях, навыках управления объектами или в оценках QGMD.В отличие от этого, группа вмешательства показала значительные различия ( p <0,001) от исходного уровня до итогового теста в общих моторных навыках. Как показано на рисунках 2, 3, двигательные навыки, навыки управления объектами и QGMD увеличились на 24,4%, 9,7% и 10,4%, соответственно, в IG. Более того, средняя разница QGMD между до и после вмешательства в IG была значительно выше, чем в CG (11,3 против 3,2, p = 0,0082). Эти результаты подтвердили предварительные результаты, о которых сообщалось ранее (Battaglia et al., 2018). Тот же результат был получен для локомоторных навыков, показывая значительную среднюю разницу 2,5 в IG по сравнению с 0,7 в CG ( p = 0,0050). Ковариационный анализ подтвердил положительный эффект вмешательства в улучшении общей моторики детей, начиная даже с разных предварительных оценок.
Рисунок 2. Оценка коэффициента общего моторного развития в контрольной группе и группе вмешательства. ∗∗∗ p <0.01 по сравнению с предварительным тестом.
Рис. 3. Оценка навыков опорно-двигательного аппарата и управления объектами после 16 недель занятий по программе физического воспитания. ∗∗∗ p <0,01 по сравнению с предварительным тестом.
В Таблице 3 показано, что конкретные элементы навыков локомоторного управления и управления объектами не увеличились в контрольной группе после экспериментального периода, в то время как очень значимое увеличение наблюдалось по всем элементам IG в ответ на PEP.
Таблица 3. Оценка навыков опорно-двигательного аппарата и управления объектами по программе физического воспитания.
Все предварительные навыки грамотности значительно улучшились в ИГ после периода вмешательства, в то время как в КГ только количество ошибок при наименовании предметов значительно уменьшилось (см. Таблицу 4). Однако анализ показателей прироста и ANCOVA не выявил какого-либо значительного эффекта от вмешательства между CG и IG.
Таблица 4. Оценка навыков перед обучением грамоте после программы физического воспитания.
Обсуждение
В этом исследовании изучали влияние конкретного ПКП на результаты основных двигательных навыков и навыков, предшествующих грамотности, в отношении способности к визуальному анализу и пространственной ориентации на выборке дошкольников из Палермо. Общее развитие моторики выражалось как совокупный балл набора основных моторных навыков в двух областях общих моторных навыков. Мы наблюдали положительное влияние ПКП на развитие крупной моторики в исследуемой популяции. В частности, IG показал значительное увеличение обоих опорно-двигательных аппаратов ( p <0.001) и навыки управления объектом ( p <0,001) по сравнению с CG после PEP. Эти результаты согласуются с результатами предыдущих исследований, в которых изучалось влияние ПЭ на основные моторные навыки дошкольников (Derri et al., 2001; Alesi et al., 2014; Hestbaek et al., 2017). Например, Derri et al. (2001) пришли к выводу, что дети дошкольного возраста, выполнявшие ПКП под ритмическое сопровождение, значительно улучшили свои двигательные способности. Анализ ковариации и баллов прироста подтвердили положительный эффект нашего вмешательства в росте общей моторики детей, даже начиная с разных оценок перед тестированием.Использование оценок прироста или ANCOVA в прошлом широко обсуждалось при анализе планов до и после тестирования. В то время как ANCOVA подходит только для рандомизированных контролируемых испытаний и может искажать результаты в неэквивалентных группах или наблюдательных планах, анализ баллов прироста обеспечивает соответствующие объективные тесты для большинства исследовательских проектов (Ragosa, 1995). В отсутствие рандомизации, когда существуют базовые различия между группами, модели оценки изменений дают менее предвзятые оценки (Allison, 1990).Основываясь на оценках QGMD, предложенных в инструкциях руководства, мы обнаружили, что IG увеличил общие двигательные способности от среднего до выше среднего по сравнению с CG, который не показал каких-либо значимых изменений. Кроме того, организация одного урока в несколько подэтапов (социальная разминка, центральная фаза, фаза заминки и обратной связи) была подходящим способом улучшить участие детей. Контролируя журнал занятий, мы обнаружили, что дети посещали не менее 80% PEP. В соответствии с несколькими исследованиями в литературе, разница в уровнях способностей между локомоторными навыками и навыками управления объектом может быть связана с созреванием нервной системы и сенсорно-перцептивными и моторными переживаниями у детей (Ragosa, 1995).В частности, хорошо известно, что существуют критические временные курсы для быстрого развития обучения в раннем детстве. Васудеван и др. (2011) показали, что развитие временной и пространственной моторной адаптации учитывает разные периоды, при этом пространственная адаптация созревает в детстве (до 12 лет), тогда как временная адаптация созревает к 3 годам (Vasudevan et al., 2011). Более того, в соответствии с целостным педагогическим подходом, грубая моторика развивается в рамках всеобъемлющей системы, на которую влияют отношения между учеником, задачей и окружающей средой.PES использовала методы эвристического обучения на основе практического открытия и решения проблем, чтобы повысить эффективность описанного PEP, основанного на осознанной игре и подготовке. Согласно Пеше и соавт. (2016), поощрение спонтанной игры с помощью этих способов обучения имеет важное значение в физическом и функциональном контексте, например, в школе и на игровой площадке (Pesce et al., 2016). Наша ПКП положительно повлияла на показатели здоровья дошкольников. От исходного уровня до пост-теста мы обнаружили соответствующее увеличение QGMD в IG по сравнению с CG.Этот результат согласуется с растущими исследованиями, демонстрирующими, как вмешательства, основанные на запланированных физических упражнениях, являются ключевыми элементами для обеспечения пользы для здоровья детей дошкольного возраста. Как видно на Рисунке 1 и Таблице 1, мы включили несколько конкретных видов деятельности, чтобы улучшить общие моторные навыки при ИГ. В частности, ПКП на 70% состоит из мероприятий, направленных на улучшение основных двигательных навыков. Запланированные занятия никогда не состояли из простого имитации физических движений, но всегда побуждали детей творчески адаптироваться.Кроме того, детям было предложено найти свои собственные решения для задач, с которыми они столкнулись. Высокий уровень основных двигательных навыков очень важен для поощрения участия детей в нескольких видах спорта и физических нагрузок, а детство — сложный период обучения для общего моторного развития (Gallahue et al., 2003; Pesce et al., 2016). Насколько нам известно, никаких исследований, посвященных этому вопросу с детьми дошкольного возраста, не проводилось.
Что касается области предварительной грамотности, не было обнаружено значительных различий в навыках визуального анализа и пространственной ориентации (идентификация печатных букв; именование объектов; частично скрытое именование объектов; именование заостренных предметов) между группами IG и CG.Однако мы обнаружили улучшения у детей с ИГ от исходного уровня до послетестового. В этой группе значительное уменьшение количества ошибок или времени выполнения всех заданий, предшествующих грамотности, выявило значительные улучшения в способностях визуального анализа, визуального внимания, визуальной дискриминации, пространственной ориентации и языковых навыков. Между тем, у детей компьютерной графики только количество ошибок в задаче именования объектов значительно уменьшилось, что свидетельствует об улучшении от исходного уровня к пост-тесту. Вероятно, это связано с процессами роста и созревания, которые в этом возрасте происходят очень быстро.Все вместе эти результаты подтверждают гипотезу о том, что ПКП положительно повлияет на способности, принадлежащие к когнитивной сфере, путем тренировки зрительно-пространственных способностей. Это результат, который был хорошо задокументирован в предыдущих исследованиях, в которых сообщалось, как PA влияет на память, перцептивные характеристики и результаты обучения у детей дошкольного возраста (Zeng et al., 2017). В своем систематическом обзоре ПА и когнитивного развития в раннем детстве Carson et al. (2015) утверждали, что увеличение частоты, интенсивности и продолжительности ПА оказало значительное благотворное влияние на EF и языковую область (Carson et al., 2015). Отсутствие существенных различий между IG и CG может быть связано с ограниченным количеством упражнений, специально нацеленных на навыки, необходимые для повышения уровня грамотности. Эта интерпретация предполагает необходимость пересмотра PEP путем увеличения количества мероприятий, предшествующих обучению грамоте. Дальнейший пересмотр может включать в себя игрово-моторную деятельность, обогащенную нейропсихологическими задачами EF (например, тест Animal Stroop, тест Fruit Stroop, WM тела, беглость с играми в мяч …) для улучшения EF, таких как тормозной контроль, обновление, когнитивная беглость и планирование.Кроме того, было бы целесообразно добавить игрово-моторные упражнения для стимулирования и улучшения лингвистических навыков предварительной грамотности. Тем не менее, методологический недостаток настоящего исследования состоит в том, что в нем использовались только визуальный анализ и меры пространственной ориентации. Этот метод необходимо расширить за счет использования более широких критериев готовности к грамотности, таких как знание фонологии и алфавита.
Есть несколько проблем при разработке научно обоснованных руководств по двигательному воспитанию для дошкольников, которые могут способствовать физическому благополучию в детском возрасте.Однако в литературе о структурированных PEP для детей дошкольного возраста имеется несколько пробелов. В настоящем пилотном исследовании изучалось влияние конкретной ПКП на развитие опорно-двигательного аппарата и контроля над объектами, а также навыков дошкольного обучения. Это является сильной стороной исследования. Однако нерандомизированный дизайн и относительно небольшое количество детей в КГ ограничили исследование. Мы использовали школьное нерандомизированное исследование в согласии с McGee et al. (2016), поскольку исследование проводилось в рамках проекта Train-to-Health, финансируемого муниципалитетом Палермо (McGee et al., 2016). Небольшое количество контрольных дошкольников было результатом недостаточных стимулов или предполагаемых преимуществ, связанных с участием в исследовании детей и родителей на контрольном участке. Однако мы использовали их в качестве контрольной группы, потому что они демонстрировали аналогичные демографические характеристики с зарегистрированными детьми IG. Еще одним ограничением исследования было то, что ни участники, ни исследовательская группа не могли не знать о вмешательстве из-за практического характера школьного нерандомизированного исследования.В нескольких странах исследователи недавно разработали рекомендации по ПЭ для детей дошкольного возраста, но есть заметные противоречия в типологии и количестве ПА. Более того, обоснование использования ПКП с единственной целью увидеть его влияние на когнитивные способности требует дополнительных объяснений.
Заключение
Результаты показали, что вмешательство PE, проведенное специалистами PE, было эффективным в значительном повышении уровней крупномоторного развития у IG по сравнению с CG-детьми и навыков до грамотности только в IG.Это пилотное исследование предоставляет дополнительные доказательства того, как программа PE может повлиять не только на моторные, но и на когнитивные навыки. Это интригует, потому что подчеркивает общий эффект улучшения моторики на другие области развития.
Что касается образовательных последствий, реализация игрово-моторной программы как части школьных уроков является проблемой, требующей изучения. В Италии учителя физкультуры не входят в основной состав дошкольных учреждений. Существует острая необходимость в исследованиях, основанных на фактических данных, чтобы предложить руководящие принципы и разработать программы, ориентированные на сообщества, для обеспечения здоровых уровней PA с целью улучшения двигательных и когнитивных навыков в детском возрасте.Результаты этого школьного нерандомизированного исследования могут быть напрямую переданы школьным администраторам, желающим расширить участие в занятиях физкультурой.
Что касается результатов исследования, будущая цель нашего исследования будет заключаться в расширении масштабов исследования как с точки зрения размера выборки, так и с точки зрения рандомизации и проверенных навыков, изучения влияния нашего PEP на образ жизни и когнитивные функции.
Авторские взносы
GB и MA разработали исследование, участвовали в его разработке и координации, выполняли аспекты измерения и PEP, участвовали в интерпретации данных и составили большую часть рукописи.GT провел статистический анализ и участвовал в интерпретации данных. AP участвовал в интерпретации данных и руководил исследованием. МБ участвовал в разработке и координации исследования, а также в интерпретации данных. Все авторы прочитали и одобрили окончательную рукопись.
Финансирование
Дошкольный округ муниципалитета Палермо оказал финансовую поддержку этому исследованию.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Благодарности
Авторы хотели бы поблагодарить городского совета (BE), муниципального менеджера (MAF), школьных учителей и PES за их любезное сотрудничество в этом исследовании.
Список литературы
Алези, М., Батталья, Г., Рочелла, М., Теста, Д., Пальма, А., и Пепи, А. (2014). Улучшение общих моторных и когнитивных способностей с помощью программы тренировок: три клинических случая. Neuropsychiatr. Дис. Рассматривать. 10, 479–485. DOI: 10.2147 / NDT.S58455
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Алеси, М., Бьянко, А., Луппина, Г., Пальма, А., и Пепи, А. (2016). Улучшение координационных навыков и исполнительных функций детей: влияние программы футбольных упражнений. Восприятие. Mot. Навыки 122, 27–46. DOI: 10.1177 / 0031512515627527
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Алези М., Пекораро Д. и Аннамария П. (2018). Исполнительные функции у детей детского сада с риском нарушения координации развития. Eur. J. Spec. Нуждается в образовании. (в печати). DOI: 10.1080 / 08856257.2018.1468635
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Эллисон, П. Д. (1990). «Показатели изменений как зависимые переменные в регрессионном анализе», в Sociological Methodology , Vol. 20, изд. К. К. Клогг (Вашингтон, округ Колумбия: Американская социологическая ассоциация), 93–114.
Google Scholar
Барнетт, Л. М., Ван Берден, Э., Морган, П. Дж., Брукс, Л. О., и Берд, Дж. Р. (2008). Предсказывает ли развитие двигательных навыков у детей физическую форму подростка? Med.Sci. Спортивные упражнения. 40, 2137–2144. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e31818160d3
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Батталья, Г., Паоли, А., Беллафиоре, М., Бьянко, А., и Пальма, А. (2014). Влияние спортивной подготовки на показатели вертикальных прыжков и бросков у юных баскетболисток и волейболисток. J. Sports Med. Phys. Фитнес 54, 581–587.
PubMed Аннотация
Battaglia, G., Tabacchi, G., Алези, М., Пальма, А., и Беллафиоре, М. (2018). Развитие моторики с помощью программы физического воспитания у детей дошкольного возраста: контролируемое испытание на базе дошкольного образования. Sport Sci. Здоровье 14 (Дополнение 1), S1 – S99.
Google Scholar
Бедард К., Бремер Э., Кэмпбелл В. и Кэрни Дж. (2017). Оценка вмешательства с прямым инструктажем для улучшения двигательных и допраграмотных навыков у детей младшего возраста: план повторных измерений внутри предмета. Фронт.Педиатр. 5: 298. DOI: 10.3389 / fped.2017.00298
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Каллкотт Д., Хаммонд Л. и Хилл С. (2018). Синергетический эффект обучения детей дошкольного возраста комбинированной программе явных движений и фонологической осведомленности. Ранний ребенок. Educ. J. 43, 201–211. DOI: 10.1007 / s10643-014-0652-7
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кэмерон, К. Э., Брок, Л. Л., Мурра, В. М., Белл, Л. Х., Ворзалла, С. Л., Гриссмер, Д. и др. (2012). Мелкая моторика и исполнительная функция способствуют успехам в детском саду. Child Dev. 83, 1229–1244. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2012.01768.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Карсон В., Кузик Н., Хантер С., Вибе С. А., Спенс Дж. К., Фридман А. и др. (2015). Систематический обзор малоподвижного поведения и когнитивного развития в раннем детстве. Пред. Med. 78, 115–122. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2015.07.016
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Корнольди, К., Миато, Л., Молин, А., и Поли, С. (1994). La Prevenzione e il trattamento delle difficoltà di lettura e scrittura. Firenze: Giunti Organizzazioni Speciali.
Google Scholar
Корнольди, К., Миато, Л., Молин, А., и Поли, С. (2009). PRCR-2/2009. Докажите, что необходимы условия для диагностики трудностей с написанием и написанием письма. Firenze: Giunti Organizzazioni Speciali.
Google Scholar
Дерри В., Цапакиду А., Захопулу Э. и Джини В. (2001). Сложность ритмической способности у детей дошкольного возраста. Восприятие. Mot. Навыки 92, 777–785. DOI: 10.2466 / pms.2001.92.3.777
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Даймонд, А. (2015). Влияние физических упражнений на управляющие функции: переход от простого движения к мыслительному движению. Ann. Sports Med. Res. 2: 1011.
PubMed Аннотация | Google Scholar
Доннелли, Дж. Э., Блэр, С. Н., Якичич, Дж. М., Манор, М. М., Рэнкин, Дж. У., Смит, Б. К. и др. (2009). Позиционный стенд Американского колледжа спортивной медицины. соответствующие стратегии вмешательства в области физической активности для снижения веса и предотвращения его восстановления для взрослых. Med. Sci. Спортивные упражнения. 41, 459–471. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e3181949333
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Галлахер, А., Фрит, У. и Сноулинг, М. Дж. (2000). Предвестники задержки грамотности среди детей с генетическим риском дислексии. J. Child Psychol. Психиатрия 41, 203–213.
PubMed Аннотация | Google Scholar
Галлаху, Д. Л., Доннелли, Ф. К., и Галлаху, Д. Л. (2003). Развивающая физическая культура для всех детей. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics.
Google Scholar
Галлаху Д. Л., Озмун Дж. К. и Гудвей Дж. (2012). Понимание развития моторики: младенцы, дети, подростки, взрослые. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
Google Scholar
Гиббс, С. (2004). Фонологическая осведомленность: исследование роли словарного запаса и кратковременной памяти в развитии. Educ. Psychol. 24, 13–25. DOI: 10.1080 / 0144341032000146412
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Hestbaek, L., Andersen, S.T., Skovgaard, T., Olesen, L.G., Elmose, M., Bleses, D., et al. (2017). Влияние тренировки моторных навыков на развитие детей оценивалось в исследовании «Моторные навыки в дошкольных учреждениях» (MiPS)-DK: протокол рандомизированного контролируемого исследования, вложенного в когортное исследование. Испытания 18: 400. DOI: 10.1186 / s13063-017-2143-9
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кирк, С. М., и Кирк, Э. П. (2016). Шестьдесят минут физической активности в день, включенные в дошкольные академические занятия, улучшают раннюю грамотность. J. Sch. Здоровье 86, 155–163. DOI: 10.1111 / josh.12363
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лейкс, К. Д., Брайарс, Т., Сирисинахал, С., Салим, Н., Арастоо, С., Эммерсон, Н. и др. (2013). Пилотное исследование тхэквондо «Здоровый для жизни»: предварительная оценка воздействия на управляющую функцию и ИМТ, осуществимость и приемлемость. Ment. Здоровье Phys. Действовать. 6, 181–188. DOI: 10.1016 / j.mhpa.2013.07.002
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ллойд М., Сондерс Т. Дж., Бремер Э. и Тремблей М. С. (2014). Долгосрочная важность фундаментальных моторных навыков: последующее 20-летнее исследование. Адапт. Phys.Activ. Q. 31, 67–78. DOI: 10.1123 / apaq: 2013-0048
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Логан, С. В., Робинсон, Л. Е., Уилсон, А. Е., и Лукас, В. А. (2012). Получение основ движения: метаанализ эффективности вмешательства двигательных навыков у детей. Child Care Health Dev. 38, 305–315. DOI: 10.1111 / j.1365-2214.2011.01307.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ломан, Т.Г., Рош, А. Ф., и Марторелл, Р. (1988). Стандартизация антропометрических измерений. Шампейн, Иллинойс: Издательство HumanKinetics.
Google Scholar
Лопринци, П. Д., Дэвис, Р. Э., Фу, Ю. К. (2015). Компетенция ранней моторики как посредник физической активности детей и взрослых. Пред. Med. Rep. 2, 833–838. DOI: 10.1016 / j.pmedr.2015.09.015
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Любанс, Д. Р., Морган, П.Дж., Клифф, Д. П., Барнетт, Л. М., и Окели, А. Д. (2010). Основные двигательные навыки у детей и подростков: обзор связанных с ними преимуществ для здоровья. Sports Med. 40, 1019–1035. DOI: 10.2165 / 11536850-000000000-00000
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
McGee, C.E., Trigwell, J., Fairclough, S.J., Murphy, R.C., Porcellato, L., Ussher, M., et al. (2016). Влияние программы «Спорт для здоровья» («Спорт без курения») на намерения и познания в отношении курения среди детей начальной школы 9–10 лет: контролируемое испытание. BMC Public Health 16: 445. DOI: 10.1186 / s12889-016-3048-3
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мияке А., Фридман Н. П. (2012). Природа и организация индивидуальных различий в исполнительных функциях: четыре общих вывода. Curr. Реж. Psychol. Sci. 21, 8–14. DOI: 10.1177 / 0963721411429458
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Моффитт Т.Э., Арсено Л., Бельски Д., Dickson, N., Hancox, R.J., Harrington, H., et al. (2011). Градиент детского самоконтроля предсказывает здоровье, благосостояние и общественную безопасность. Proc. Natl. Акад. Sci. США 108, 2693–2698. DOI: 10.1073 / pnas.1010076108
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Моро Д., Кирк И. Дж. И Уолди К. Э. (2017). В рандомизированном плацебо-контролируемом исследовании высокоинтенсивный тренинг улучшает исполнительную функцию у детей. eLife 6: e25062.DOI: 10.7554 / eLife.25062
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Оукс, Дж. М., и Фельдман, Х. А. (2001). Статистическая мощность для неэквивалентных планов предварительного и последующего тестирования. Влияние оценки изменений по сравнению с моделями ANCOVA. Eval. Ред. 25, 3–28. DOI: 10.1177 / 0193841X0102500101
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Оберер, Н., Гашай, В., и Роберс, К. М. (2017). Двигательные навыки в детском саду: внутренняя структура, когнитивные корреляты и отношения с фоновыми переменными. Hum. Mov. Sci. 52, 170–180. DOI: 10.1016 / j.humov.2017.02.002
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пентимонти, Дж. М., Мерфи, К. А., Джастис, Л. М., Логан, Дж. А., и Кадеравек, Дж. Н. (2016). Готовность детей с языковыми нарушениями к школе: прогнозирование навыков грамотности на основе предварительных знаний и социально-поведенческих измерений. Внутр. J. Lang. Commun. Disord. 51, 148–161. DOI: 10.1111 / 1460-6984.12193
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пеше, К., Маски, И., Маркетти, Р., Вазу, С., Сяакслахти, А., и Томпоровски, П. Д. (2016). Сознательная игра и подготовка в совокупности благоприятствуют моторному и когнитивному развитию: опосредованные и умеренные эффекты. Фронт. Psychol. 7: 349. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.00349
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пинто, Г., Бигоцци, Л., Тарчи, К., Веццани, К., и Аккорти Гаманносси, Б. (2016). Прогнозирование навыков чтения, правописания и математики: продольное исследование от детского сада до первого класса. Psychol. Реп. 118, 413–440. DOI: 10.1177 / 0033294116633357
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пураник, С.С., Лониган, К.Дж. (2011). От каракулей до каракулей: развивающиеся знания письменной речи у детей дошкольного возраста. Читать. Пишу. 24, 567–589. DOI: 10.1007 / s11145-009-9220-8
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рагоса, Д. (1995). «Мифы и методы:« Мифы о лонгитюдных исследованиях », в плюс дополнительные вопросы , изд.Дж. М. Готтман (Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум).
Google Scholar
Roth, K., Ruf, K., Obinger, M., Mauer, S., Ahnert, J., Schneider, W., et al. (2010). Есть ли у дошкольников вековое снижение моторики? Сканд. J. Med. Sci. Спорт 20, 670–678. DOI: 10.1111 / j.1600-0838.2009.00982.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Тонтон, С. А., Малви, К. Л., и Брайан, А. С. (2018). Кто СКИДЕТ? Использование темперамента для объяснения различных результатов вмешательства в двигательную компетентность дошкольников. Res. В. Упражнение. Спорт 89, 200–209. DOI: 10.1080 / 02701367.2018.1444256
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ван Капелле, А., Бродерик, К. Р., Ван Дорн, Н., и Парментер, Б. Дж. (2017). Вмешательства для улучшения основных моторных навыков у детей дошкольного возраста: систематический обзор и метаанализ. J. Sci. Med. Спорт 20, 658–666. DOI: 10.1016 / j.jsams.2016.11.008
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
ван дер Фельс, И.М., Те Виерике, С. К., Хартман, Э., Эльферинк-Гемзер, М. Т., Смит, Дж., И Вишер, К. (2015). Взаимосвязь между моторикой и когнитивными навыками у типично развивающихся детей 4-16 лет: систематический обзор. J. Sci. Med. Спорт 18, 697–703. DOI: 10.1016 / j.jsams.2014.09.007
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Васудеван, Э. В., Торрес-Овьедо, Г., Мортон, С. М., Янг, Дж. Ф., и Бастиан, А. Дж. (2011). Младший не всегда лучше: развитие опорно-двигательной адаптации с детства до взрослого возраста. J. Neurosci. 31, 3055–3065. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.5781-10.2011
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вукович, М., Вукович, И., Стояновик, В. (2010). Исследование языковых и моторных навыков у сербоязычных детей с определенными языковыми нарушениями и у типично развивающихся детей. Res. Dev. Disabil. 31, 1633–1644. DOI: 10.1016 / j.ridd.2010.04.020
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Цзэн, Н., Айюб, М., Сун, Х., Вэнь, X., Сян, П., и Гао, З. (2017). Влияние физической активности на моторику и когнитивное развитие в раннем детстве: систематический обзор. Biomed. Res. Int. 2017: 2760716. DOI: 10.1155 / 2017/2760716
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Качество 101: Определение основных компонентов высококачественной программы для детей младшего возраста
Каждый день миллионы американских семей проходят знакомый ритуал: бросают своего маленького ребенка в детский сад или детский сад.И хотя есть много причин, по которым родители выбирают конкретную программу — стоимость, местоположение, учителя, общие ценности, конкретная направленность программы — одна вещь универсальна: когда родители уходят из класса утром, чтобы начать свой день, каждый из них надеется, что они приняли правильное решение и что их ребенок проведет насыщенный и насыщенный день при поддержке любящего и ласкового опекуна.
К сожалению, у родителей часто очень мало вариантов ухода за детьми и ограниченные способы действительно узнать качество ухода, получаемого их ребенком.Уровень удовлетворения основных потребностей — обеспечение ребенка сытым, безопасным и чистым — обычно легко проверить, но определить, достаточно ли ребенок увлечен и участвует ли он в соответствующей его возрасту учебной деятельности, установить гораздо труднее.
Как никогда потребность в высококачественном дошкольном образовании. Дети все чаще растут в семьях, где работают все доступные родители — как по необходимости, так и по собственному выбору. Кроме того, исследования продолжают подтверждать краткосрочные и долгосрочные преимущества для детей, которые участвуют в высококачественных программах раннего обучения.Однако родители сталкиваются с серьезными препятствиями при поиске качественной помощи. Списки ожидания длинные, работодатели негибкие, качественные программы дороги, а у родителей часто нет необходимых инструментов для оценки качества программ. Многие семьи живут в «пустынях» по уходу за детьми, и даже когда программы доступны, качество не регулируется и не поддерживается местной, государственной или федеральной политикой, что делает его недоступным для большинства семей.
Кризис, связанный с уходом за детьми, в последние годы привлек к себе повышенное внимание со стороны политиков, политических кандидатов и избирателей.Однако по-прежнему существует острая необходимость в лучшем понимании компонентов высококачественных программ для обеспечения адекватной поддержки и обеспечения доступа к качеству для всех семей политическими решениями. С этой целью в данном выпуске освещены три основных показателя качественных программ для детей младшего возраста и определены шесть структурных опор, которые необходимы для достижения и поддержания высокого качества. Эти показатели и поддержка представляют собой дорожную карту для политиков по мере того, как они разрабатывают решения текущего кризиса в сфере ухода за детьми, а также могут служить руководством для родителей, стремящихся сделать лучший и наиболее информированный выбор для своего ребенка.
Почему важно качество?
Большое количество исследований продемонстрировало критическую важность первых трех лет жизни ребенка. Опыт и взаимодействие детей в эти ранние годы существенно влияют на развитие мозга и помогают заложить основу для будущего обучения. Теплое и отзывчивое общение может создать благоприятную и стабильную среду, которая позволяет развивать надежные привязанности между детьми и их опекунами — как внутри, так и за пределами их семей.Эти привязанности поддерживают детей, поскольку они развивают чувство собственного достоинства и начинают понимать свои эмоции, а также закладывают основу для установления успешных отношений в более позднем возрасте. По оценкам, 6 миллионов детей младшего возраста зарегистрированы в детских учреждениях, очевидно, что программы раннего обучения и люди, которые в них работают, играют решающую роль в развитии ребенка — роль, которая дополняет роль родителей. Более того, это важное развитие необходимо поддерживать с младенчества, когда развитие мозга находится на пике.Ждать, пока дети пойдут в дошкольные учреждения или детские сады, чтобы ввести эти жизненно важные меры, просто слишком поздно.
Положительное влияние высококачественных программ для детей младшего возраста на конкретные, краткосрочные и долгосрочные результаты для детей, семей и сообществ было количественно оценено в ходе многочисленных исследований. В краткосрочной и среднесрочной перспективе дети, обучающиеся по высококачественным программам раннего обучения, с меньшей вероятностью будут нуждаться в услугах специального образования в течение их K-12 лет; менее склонны к совершению правонарушений в отношении несовершеннолетних; и с большей вероятностью закончит среднюю школу.В долгосрочной перспективе дети-участники с большей вероятностью будут трудоустроены и с меньшей вероятностью будут зависеть от государственной помощи. Положительные эффекты более значительны и с большей вероятностью будут устойчивыми, если программы будут высокого качества. Кроме того, наибольшее влияние оказывает на детей из малообеспеченных семей. Различия в когнитивных способностях детей в зависимости от дохода очевидны только в девять месяцев и значительно увеличиваются к двум годам. Дети, живущие в бедности, с большей вероятностью будут подвергаться стрессовой домашней обстановке, которая может на протяжении всей жизни влиять на обучение, познание и саморегуляцию, в то время как родители, живущие в бедности, имеют ограниченные ресурсы для обеспечения своих семей и высокие препятствия для доступа к доступным по цене, качественный уход за детьми.Качественные программы раннего обучения, в которых работают приветливые и отзывчивые взрослые, могут помочь смягчить эти эффекты, предлагая безопасную и предсказуемую среду обучения, которая способствует развитию детей.
Несмотря на свидетельства положительного воздействия высококачественного дошкольного образования на всех детей, оно остается недоступным для большинства семей с низким и средним доходом. Средняя цена централизованного ухода в США составляет почти 30 процентов среднего дохода семьи, и только 10 процентов программ ухода за детьми считаются высококачественными.Финансируемые государством программы, такие как Head Start, Early Head Start, уход за детьми и государственные программы Pre-K, в первую очередь нацелены на семьи с низкими доходами, но ограниченное финансирование этих программ серьезно затрудняет доступ. Отсутствие доступа к качественному дошкольному образованию увековечивает разрыв в успеваемости, о чем свидетельствует тот факт, что только 48 процентов детей с низким доходом готовы к посещению детского сада по сравнению с 75 процентами детей со средним или высоким доходом.
Семьи со средним доходом, как правило, не имеют права на участие в этих программах, финансируемых государством, но в то же время такие семьи изо всех сил пытаются позволить себе высокую стоимость ухода в частном секторе.Это ставит родителей перед целым рядом трудных выборов, включая приоритетность расходов по уходу за ребенком над другими предметами домашнего обихода; довольствоваться некачественным уходом за детьми, который соответствует их бюджету; объединение нескольких вариантов неформального ухода; или вообще оставив рабочую силу. Чтобы все дети могли реализовать преимущества, которые приносит участие в высококачественных программах для детей младшего возраста, политические решения должны быть сосредоточены на улучшении поддержки программ и создании стратегий финансирования, которые повысят доступ к высококачественным программам для детей любого происхождения.
Как выглядит высокое качество?
Во всех штатах есть правила или стандарты лицензирования, которым должны соответствовать поставщики услуг по уходу за детьми, чтобы законно работать в этом штате. Эти правила представляют собой базовый стандарт и в первую очередь направлены на защиту детей от вреда, а не на содействие развитию детей и раннему обучению. Хотя эти стандарты критически важны для благополучия детей, снижая риски, связанные с ненадлежащим надзором, плохими строительными и гигиеническими стандартами и небезопасной практикой, они не учитывают всесторонние потребности детей младшего возраста.Таким образом, соответствие лицензионным требованиям служит только базовым показателем, обеспечивающим основные компоненты, необходимые для работы, а не показателем качества программы. Кроме того, штаты предъявляют различные требования к определению того, какие поставщики услуг должны быть лицензированы, часто делая исключения для религиозных программ или в зависимости от количества обслуживаемых неродственных детей. В результате значительное число детей посещают безлицензионные программы, которые не обязаны соответствовать даже минимальным стандартам лицензирования.
Более того, ключом к качественной программе является то, что происходит в классе или семейном детском доме, а именно взаимодействие между учителем и ребенком. В рамках высококачественной программы учителя вовлекают детей в учебные стратегии, адаптированные к возрасту ребенка, и используют соответствующую учебную программу для структурирования процесса обучения. Для облегчения этих взаимодействий, чтобы обеспечить высококачественное преподавание и обучение, необходима разнообразная поддержка.Таким образом, качество программы для детей младшего возраста зависит от следующих трех ключевых факторов.
Межличностное взаимодействие
Учебная среда, созданная учителем, имеет решающее значение для качества программы для детей младшего возраста. Опыт, полученный ребенком в раннем возрасте, определяет его развитие, и учителя играют важную роль в создании этого опыта. Хорошо подготовленный и высококвалифицированный учитель адаптирует свое взаимодействие к потребностям ребенка, используя отзывчивый язык, вовлекая всех детей в классные занятия, развивая независимость и создавая среду, богатую языками.Эффективные учителя для детей младшего возраста активно предотвращают и перенаправляют вызывающее поведение и реагируют на потребности детей с уважением, теплотой и сочувствием. Опыт общения детей с учителями в раннем возрасте может также задать тон их взаимодействию с учителями в старших классах и, таким образом, имеет решающее значение для формирования позитивного отношения к школе и подходам к обучению.
Физическая среда
Детям нужна физическая среда — как внутри, так и на открытом воздухе — где они могут безопасно играть, исследовать и учиться.Учебная среда должна включать в себя увлекательные и подходящие для развития материалы, а также должна быть организована таким образом, чтобы способствовать независимости и исследованиям с учетом различных стадий развития детей. Например, младенцам необходимо очень физически взаимодействовать со своим окружением, исследуя причинно-следственные связи, касаясь и ощущая предметы. Таким образом, окружающая среда должна включать игрушки из разных материалов, достаточно маленькие, чтобы их мог взять в руки младенец.
Малыши и дошкольники используют предметы в более сложных комбинациях и участвуют в социально-драматической игре друг с другом.Их окружению нужны игрушки, которые пробуждают воображение, такие как игровые кухни, и которые могут вовлечь их в решение проблем, таких как головоломки. Учебные центры — четко определенные области, выделенные в учебной среде, где дети могут иметь легкий доступ к материалам и участвовать в самостоятельной и самостоятельной учебной деятельности — могут быть эффективным способом организации и поддержки развивающихся способностей, поощрения взаимодействия, создания возможностей для ролевой игры. играть и развивать навыки грамотности.
Помимо обучения в помещении, детям нужен доступ к открытому пространству, где они могут двигаться и взаимодействовать с миром природы.Игры на свежем воздухе положительно влияют на здоровье и, как было доказано, борются с детским ожирением и помогают развить более сильную иммунную систему. Исследования также показывают, что дети, которые регулярно играют на открытом воздухе, обладают более активным воображением, более низким уровнем стресса и большим уважением к себе и другим.
Структура поддержки программы
Эффективная рабочая среда — важный элемент качественной программы для детей младшего возраста. Эта административная оперативная поддержка принимает несколько форм.Во-первых, программам нужны эффективные лидеры, которые могут оказывать педагогическую поддержку учителям, а также обеспечивать рациональное управление бизнесом в рамках всей программы. Эти множественные лидерские функции сложны и часто должны выполняться более чем одним человеком. Во-вторых, помимо непосредственной программы, программы нуждаются в ряде структурных опор, включая доступ к профессиональному развитию, ресурсы для повышения качества, стабильные и достаточные потоки финансирования и ряд хорошо подготовленных учителей.Эта внешняя поддержка признает, что программы для детей младшего возраста не действуют в вакууме и полагаются на более широкую систему раннего детства.
Для обеспечения качества должны быть соблюдены все три фактора. Класса с хорошим оснащением недостаточно без эффективного учителя, который мог бы использовать эти ресурсы. Между тем, эффективный учитель не может быть устойчивым без системы поддержки для управления бизнесом, поддержки обучения и обеспечения профессионального развития.
Как штаты измеряют качество в раннем детстве
Хотя не существует единого определения высокого качества и, следовательно, нет единого инструмента измерения для определения и сравнения качества программ для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, существует ряд инструментов, которые широко используются для оценки качества программ для детей младшего возраста и составления отчетов по ним.
- Шкалы оценки окружающей среды : Оценочная шкала среды раннего детства или ECERS для детей в возрасте от 3 до 5 лет, шкала оценки среды младенцев / малышей, или ITERS, и шкала оценки среды семейного ребенка, или FCCERS, являются стандартными инструментами используется для измерения качества процесса на уровне класса. Меры содержат несколько пунктов, по которым оцениваются программы, сгруппированные по семи подшкалам. Эти субшкалы включают оценки пространства и обстановки, распорядка личной гигиены, действий и взаимодействий, которые происходят в классе, а также того, как программа взаимодействует с семьями.В конечном счете, эти инструменты предназначены для оценки различных взаимодействий, которые происходят в учебной среде, например, между персоналом и детьми и между самими детьми, взаимодействия детей с материалами и упражнениями, а также структур, поддерживающих эти взаимодействия, таких как пространство и график.
- КЛАСС: Система оценки в классе, или КЛАСС, представляет собой инструмент наблюдения, который оценивает взаимодействия между учителями и детьми, которые влияют на обучение и развитие.В CLASS есть отдельные шкалы для разных возрастных групп, отражающие различия в способах обучения младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста. Наблюдение за младенцами имеет только одну область, в то время как наблюдение pre-K имеет три области. Наблюдение позволяет оценить качество взаимоотношений, распорядка, организацию физической среды, а также то, как используется язык и облегчается взаимодействие, чтобы побудить детей мыслить критически.
- Национальная аккредитация : Аккредитация — это добровольный процесс, который программы могут использовать, чтобы помочь улучшить свой уровень качества и продемонстрировать семьям — как зарегистрированным в настоящее время, так и будущим — что программа вышла за рамки того, что требуется государственным регулированием, и достигла заданный уровень качества.Чтобы получить такую аккредитацию, программы должны пройти обширное самообучение и пройти процесс внешней проверки. Хотя эти аккредитации действительно различаются, большинство из них содержат ряд общих стандартов. Например, они обычно включают стандарты, связанные с учебной средой, взаимодействием учителя и ребенка, квалификацией персонала, профессиональным развитием и участием семьи, среди прочего.
- QRIS : Во всех штатах есть либо система оценки качества и улучшения, либо QRIS; пилот; или находятся в процессе планирования QRIS.QRIS предназначены для оценки, улучшения и информирования об уровне качества дошкольного образования. Программы оцениваются по нескольким элементам, и им присваивается рейтинг, отражающий их уровень качества — обычно по шкале от 1 до 3 или от 1 до 5. Хотя в США нет единого QRIS, каждый штат имеет уникальный QRIS, отражающий свои собственные приоритеты и контекст. Многие QRIS действительно включают наблюдения за окружающей средой, такие как ECERS или CLASS, как часть своей деятельности по оценке, и эти баллы влияют на общий рейтинг QRIS.Другие элементы рейтинга могут включать мероприятия по взаимодействию с семьей, оценки детей и управление программами. Многие QRIS также отказываются от некоторых требований к программам с национальной аккредитацией или автоматически присваивают программам определенный рейтинг QRIS в результате их национальной аккредитации.
Какие компоненты необходимы для достижения и поддержания высокого уровня качества?
В дополнение к основному набору требований к здоровью и безопасности, три упомянутых выше фактора составляют ключевые элементы высококачественной программы.Для достижения и поддержания высокого качества этих элементов программам для детей младшего возраста необходим доступ к ряду ключевых структур и поддержки, многим из которых может помочь политика. Хотя путь к качеству каждой программы будет уникальным, следующие шесть элементов представляют собой основные компоненты, необходимые для качественной программы, и являются областями, в которых директивным органам следует рассчитывать на поддержку.
1. Профессиональные и стабильные преподавательские кадры
Персонал — самый важный компонент качества в программе для детей младшего возраста.Все учителя должны обладать фундаментальными знаниями о развитии детей и уметь проводить занятия, способствующие обучению детей в разном возрасте. Эта важная роль требует, чтобы учителя имели формальное образование и подготовку в области дошкольного образования.
Кроме того, работники раннего возраста нуждаются в компенсации, которая отражает важность их работы и опыта, необходимого для обучения самых маленьких детей в стране. Предоставление профессиональной компенсации и льгот, сопоставимых с воспитателями детских садов, помогает нанимать и удерживать эффективных и образованных учителей и способствует стабильной здоровой учебной среде для детей.
Кроме того, программы должны быть укомплектованы персоналом на уровне, позволяющем соотношение учителей и детей, соответствующих возрасту детей и размеру группы, например, тем, которые требуются для программ, аккредитованных Национальной ассоциацией образования Маленькие дети. Низкое соотношение учителей и детей позволяет учителям сосредоточиться на индивидуальных потребностях детей и вовлечь их в конструктивное общение. Это означает наличие достаточного количества учителей, специально закрепленных за классом, а также предоставление достаточного количества замен или попутчиков для покрытия перерывов, планирования времени и оплачиваемого отпуска.
Кадры дошкольного образования также должны отражать растущее разнообразие детского населения, обеспечивая детям учителей, с которыми они могут общаться, и образцы для подражания, отражающие их собственное происхождение.
2. Эффективное руководство
Администраторы программ для детей младшего возраста несут ответственность за широкий круг задач, требующих множества различных навыков. Во-первых, программам нужны руководители, обладающие четким пониманием принципов развития ребенка, а также стратегий преподавания и обучения.Руководители учебных заведений поддерживают учителей в планировании уроков и реализации учебной программы, стратегиях управления поведением и профессиональном развитии.
Во-вторых, программам нужны руководители с хорошими навыками управления бизнесом. Большинство программ для детей младшего возраста являются частными предприятиями, и, как и в случае любого другого малого бизнеса, их долгосрочная стабильность зависит от надлежащего управления бизнесом и применения надлежащей бюджетной практики. Программы требуют четкой политики набора, финансовой и кадровой политики и нуждаются в лидерах, которые могут реализовать эту политику справедливым и последовательным образом.
Наконец, администраторы программ должны обладать навыками организационного управления и построения взаимоотношений. Помимо налаживания отношений с семьями и обществом, лидеры играют ключевую роль в создании позитивной атмосферы внутри программы, которая может минимизировать текучесть учителей, повысить эффективность программы и позволить учителям сосредоточить внимание на детях.
Эти несколько административных ролей должны быть укомплектованы достаточным персоналом, который в идеале включает более одного человека, учитывая различные требуемые наборы навыков.В небольших программах — с ограниченными возможностями по найму нескольких администраторов — лидеры нуждаются в поддержке в их различных ролях посредством доступа к внешней технической помощи, лидерским ресурсам и целевому профессиональному развитию.
3. Учебная программа, соответствующая возрасту
Все программы для детей младшего возраста должны принимать основанную на исследованиях учебную программу, которая является актуальной с точки зрения развития, культуры и языка для всех детей. Учебные планы могут предоставить руководящую философию для программных мероприятий, включая взаимодействие учителей и дизайн физической внутренней и внешней среды.Учебные планы также помогают учителям эффективно структурировать и упорядочивать занятия в классе, нацеливать определенные действия на формирование навыков или достижение основных этапов развития, а также опираться на предыдущие знания и опыт. Учебные планы обеспечивают разные уровни гибкости для отдельных учителей; некоторые предоставляют учителям структурированные модели для реализации, в то время как другие предлагают руководящие принципы и ожидают, что учителя определят наилучший способ их реализации.
Существует большое количество учебных планов, доступных для программ на выбор, среди которых одни из самых известных моделей — это творческий учебный план, высокоразмерный учебный план и инструменты разума.Исследования показали положительное влияние на ранние оценки успеваемости и социально-эмоциональное поведение, когда программы намеренно применяют учебный план, поддерживаемый профессиональным развитием, коучингом и достаточными ресурсами. Программы должны принимать учебный план, который лучше всего соответствует их философии программы, и обеспечивать преподавателям возможность повышения квалификации и постоянную поддержку для адекватного включения учебной программы в свою практику. Также важно, чтобы учебная программа была принята для всех возрастных групп, а не только для дошкольников.Младенцы и дети ясельного возраста нуждаются в учебной программе, в которой основное внимание уделяется их потребности исследовать и открывать для себя мир вокруг них под руководством поддерживающих и отзывчивых воспитателей.
Компоненты эффективной учебной программы
Национальный центр качественного преподавания и обучения определил 13 компонентов, которые должны присутствовать в эффективной учебной программе:
- Основано на принципах развития ребенка
- Доказательная
- Демонстрирует влияние на результаты ребенка
- Комплексный по предметам обучения
- Глубина для каждой охватываемой области обучения
- Конкретные цели обучения
- Хорошо продуманная учебная деятельность
- Адаптивное обучение
- Подставки для индивидуального обучения
- Культурно и лингвистически ответственный
- Текущие оценки
- Возможности профессионального развития
- Материалы для участия в семье
4.Комплексные мероприятия по вовлечению семьи
Высококачественная программа признает, что семьи играют важную роль в образовании детей, и имеет политику вовлечения семей в обучение детей. Программы должны разрабатывать стратегии взаимодействия с семьей, которые побуждают семьи участвовать в обучении своих детей и способствуют двустороннему общению, позволяя родителям делиться с учителями уникальными сильными сторонами и талантами своего ребенка. Стратегии также должны учитывать потребности семьи, признавая растущее разнообразие детского населения и специфические потребности, которые возникают в результате.Взаимодействие с семьями инклюзивным и взаимным образом может помочь поставщикам услуг понять культуру и ценности семьи, что может способствовать развитию культурно-ориентированного обучения.
Взаимодействие с семьей часто включает в себя обратную связь об успеваемости детей и обсуждение того, как родители могут поддерживать учебную деятельность дома. Это может принимать разные формы, включая регулярные родительские собрания; ежедневное общение между учителями и семьями, например, через ежедневные отчеты и электронные письма; ежемесячные информационные бюллетени; родительские мероприятия в классе; семейные открытые вечера; и другие мероприятия, направленные на создание сообщества, в которое входят дети, семьи, учителя и руководители программ.Высококачественные мероприятия по взаимодействию с семьей могут помочь построить доверительные и позитивные отношения между учителями и семьями, что поможет решить любые проблемы, такие как проблемы с поведением или задержки в развитии, и лучше скоординировать ответ до того, как проблемы станут серьезными и повлияют на обучение детей.
5. Многоуровневая система постоянного повышения качества
Достижение высокого качества в программах для детей младшего возраста — это не разовая веха. Программы должны постоянно отслеживать, отражать и пересматривать политики и практики, чтобы обеспечивать их качество.Помимо измерения прогресса в развитии детей, важно, чтобы существовали структуры для оценки всей программы, отдельных классов и сотрудников, используя данные для информирования о положительных и упреждающих улучшениях.
Учитывая, что данные показывают, что многие программы в настоящее время не работают с высоким качеством, критически важно, чтобы была доступна поддержка повышения качества, чтобы помочь программам увеличиваться, а затем поддерживать качество. Поддержка по улучшению качества может принимать различные формы — включая формальные возможности обучения, программы наставничества, коучинг, сообщества практиков и неформальные сети поддержки — и может быть доступна через государственных или национальных поставщиков технической помощи или через местные сети.В большинстве штатов есть QRIS, который может быть механизмом для оказания поддержки по улучшению качества. Во многих QRIS поставщики могут получить доступ к возможностям профессионального развития и обучения, а также могут получать финансовые стимулы для покупки материалов или оборудования. Хотя QRIS предлагает многообещающую основу для доступа к поддержке непрерывного повышения качества, эти системы все еще находятся на стадии становления и часто не имеют достаточных ресурсов, в результате чего поддержки оказывается недостаточно для поддержания повышенного качества.
6.Устойчивый и достаточный набор механизмов финансирования
Для поддержки высококвалифицированной рабочей силы, безопасной и привлекательной физической и учебной среды, а также стабильной бизнес-инфраструктуры, необходимой для достижения и поддержания высокого качества, программы должны иметь доступ к финансированию, которое поддерживает фактическую стоимость работы. Многие потоки государственного финансирования недостаточны для покрытия расходов на высокое качество, и семьи с низким и средним доходом изо всех сил пытаются позволить себе оплатить обучение по высококачественным программам.Чтобы обеспечить доступность высококачественных программ для всех детей, государственного финансирования должно быть достаточно, чтобы покрыть затраты на качество и предоставить семьям помощь, чтобы позволить себе оплатить частные уроки.
Кроме того, финансирование должно быть стабильным, чтобы программы могли принимать кадровые и другие бизнес-решения на основе ожидаемого дохода, который не подлежит ежегодным ассигнованиям или колебаниям из-за отсутствия детей. Таким образом, общее финансирование, доступное для программы, должно быть адекватным для покрытия фактических затрат на работу с высоким качеством и достаточно безопасным, чтобы программы могли строить планы, выходящие за рамки краткосрочного периода.
Высокое качество должно быть доступно для всех детей
Эти шесть элементов являются ключом к достижению и поддержанию высокого качества во всех условиях раннего детства. Учитывая огромные различия в программах для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, не существует универсального подхода к качеству, и качество не ограничивается одним типом программ. Семейные детские дома, детские сады — как коммерческие, так и некоммерческие — и государственные школы — все они могут обеспечить высококачественное дошкольное образование для детей всех возрастов.Хотя может потребоваться адресная поддержка или изменение стандартов с учетом конкретных обстоятельств, акцент на обучении, развитии и общем благополучии детей может сохраняться во всех этих учреждениях по уходу за детьми. Например:
- Учебные планы могут быть реализованы для младенцев и детей ясельного возраста, а не только для дошкольников
- Семейные поставщики услуг по уходу за детьми могут получить доступ к поддержке по повышению качества через сети поставщиков услуг по уходу за детьми в семье
- Небольшие программы могут получить доступ к административной поддержке через альянс общих служб
- Сельские частные провайдеры могут сотрудничать с государственными школами или программами Head Start / Early Head Start для использования услуг и поддержки
- Поставщики медицинских услуг, обслуживающие преимущественно лиц с низким доходом или лиц, изучающих два языка, могут адаптировать мероприятия по вовлечению семьи с учетом уникальных потребностей своего населения
Ни демографические данные ребенка и семьи, ни тип учреждения, в которое зачислен ребенок, не должны препятствовать доступу к высококачественным программам.Однако программам необходима поддержка для достижения и поддержания качества. Шесть перечисленных выше элементов представляют собой дорожную карту для политиков и заинтересованных сторон, которая позволяет им сосредоточиться на ключевых структурах, необходимых для поддержки высокого качества.
Заключение
Потребность в высококачественном дошкольном образовании никогда не была такой острой, но программы становятся все более недоступными для большинства американцев. По мере того, как директивные органы на федеральном уровне, уровне штата и на местном уровне разрабатывают стратегии по преодолению кризиса в сфере ухода за детьми, они должны одновременно сосредоточить внимание на важности качества.Для достижения цели расширения доступа к высококачественным программам для всех детей жизненно важно, чтобы семьи и политики полностью понимали, как выглядит качество и какие структуры необходимы для его поддержки. Показатели качества, указанные в этой аналитической записке, могут служить для политиков дорожной картой, позволяющей обеспечить наличие основных средств поддержки, которые помогут программам достичь и поддерживать качество, а также помочь семьям получить доступ к этим высококачественным программам.